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職業(yè)院校面向企業(yè)開展成人教育的研究與實現(xiàn)

發(fā)布時間:2019-08-06 來源: 美文摘抄 點擊:


  摘 要:河南省是人力資源大省,鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟特點、學(xué)校的綜合辦學(xué)實力,通過校企合作的形式搭建“成人教育校企平臺”,開展“企業(yè)員工學(xué)歷教育”、“企業(yè)員工非學(xué)歷教育”等辦學(xué)形式,實現(xiàn)了成人教育的穩(wěn)定發(fā)展,取得了一定的理論、實踐結(jié)果。
  關(guān)鍵詞:成人教育;企業(yè)教育;企業(yè)培訓(xùn);契約式學(xué)習(xí)
  “十二五”期間是我國成人教育的穩(wěn)定發(fā)展階段,在校生人數(shù)從2011年的547.5萬上升到2014年的653.12萬人。但成人高等學(xué)校的數(shù)量卻從2011年的353所降到2014年的295所[1]。在成人高等學(xué)校數(shù)量逐年減少的形勢下,我國各個成人高等學(xué)校在穩(wěn)定發(fā)展成人學(xué)歷教育的同時,積極探索成人非學(xué)歷教育。近年來鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟的特點,發(fā)揮成人教育的功能,與企業(yè)合作,在學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育方面進行理論與實踐的探索,收到了較好地效果。
  企業(yè)為了增加企業(yè)績效,不斷地開發(fā)人才、培育人才,提高人才質(zhì)量。因此各類企業(yè)、專業(yè)教育團體越來越重視企業(yè)培訓(xùn),使之成為企業(yè)人力資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。對于參加培訓(xùn)的企業(yè)員工來講,參加培訓(xùn)的目標(biāo)往往是為了解決工作中遇到的實際問題,借此增強就業(yè)能力,使自己更具競爭力。很明顯傳統(tǒng)的課堂教師講授、學(xué)員記筆記的企業(yè)培訓(xùn)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)、員工各級的要求了。在實際企業(yè)培訓(xùn)過程中,學(xué)校為了提高培訓(xùn)成效,統(tǒng)合了教育者、學(xué)習(xí)者及中間協(xié)調(diào)者企業(yè)這三方面的資源,從企業(yè)學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),探究企業(yè)學(xué)習(xí)過程的特點,探尋了適合企業(yè)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式,最大限度地提升教育價值,發(fā)揮教育作用,。
  1 鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校面向企業(yè)開展成人教育的背景
  1.1 勞動力人口素質(zhì)有待提升
  河南全省總體受教育水平低于全國平均水平,初中、小學(xué)文化程度的比例以及文盲率要高于全國水平。提升全省企業(yè)員工的勞動力人口素質(zhì),為企業(yè)轉(zhuǎn)型服務(wù),成為職業(yè)學(xué)校義不容辭的責(zé)任。
  1.2 市場需求旺盛
  河南省內(nèi)很多企業(yè)家由于歷史原因,沒有接受系統(tǒng)的教育,很多企業(yè)家只有初中文化程度。為了提升自己,彌補知識的不足,企業(yè)家們在提升自身素質(zhì)的同時,更加注重企業(yè)員工的培訓(xùn)教育。因此旺盛的企業(yè)教育培訓(xùn)市場,為職業(yè)院校開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育提供了很好地條件。
  2 鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校面向企業(yè)的辦學(xué)形式
  2.1 “視學(xué)生為成人”的企業(yè)培訓(xùn)模式
  傳統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)特點如下:在定位師生角色上,教師傳授知識、掌控課堂,學(xué)生是接受知識、被動執(zhí)行;在知識獲取方面,主要是教師對學(xué)生的單向講授,學(xué)生被動的接受;在評價標(biāo)準(zhǔn)方面,以相對固定的標(biāo)準(zhǔn)化考試為主,很少關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。這種培訓(xùn)模式顯然是對學(xué)習(xí)者的自主性和能動性的埋沒,也不利于學(xué)習(xí)者直接將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為對生產(chǎn)生活有幫助的實際技能。根據(jù)諾爾斯的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論及契約式學(xué)習(xí)模式,企業(yè)培訓(xùn)中必須重構(gòu)成人學(xué)習(xí)者的主體地位,構(gòu)建“視學(xué)生為成人”的培訓(xùn)模式。
  第一,以確定解決問題為培訓(xùn)目的。
  企業(yè)為了幫助員工勝任工作,適應(yīng)崗位要求,才對員工進行培訓(xùn)。
  最終通過人力資源開發(fā)提高企業(yè)競爭力和戰(zhàn)斗力。員工是為了解決工作中遇到的現(xiàn)實及潛在的問題,適應(yīng)工作要求而參與培訓(xùn)。因此,職業(yè)學(xué)校作為企業(yè)培訓(xùn)提供者,必須聯(lián)合企業(yè)及員工,三方共同努力,有效識別出企業(yè)及員工雙方面臨的具體問題,并且對問題歸類、分析,平衡學(xué)校能夠解決的問題和企業(yè)需求、員工需要,從而提煉出培訓(xùn)目的。
  第二,以成人的社會角色設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)。
  成年人必須承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任,因為他們已經(jīng)是具備獨立社會
  條件的角色。培訓(xùn)無論是為了完善哪種社會角色,教師首先就這一角色的社會期待問題與學(xué)生達成共識,然后才能促使學(xué)生對這一角色形成合理的認(rèn)識,從而使學(xué)生產(chǎn)生努力勝任這一社會角色的動機并付諸行為。因此,來源于工作場所及生活現(xiàn)實的任務(wù)背景,涵蓋學(xué)生工作、生活中出現(xiàn)的直觀問題及其引申的本質(zhì)問題的任務(wù)內(nèi)容,與學(xué)生的工作或生活情景建立直接客觀的聯(lián)系任務(wù)的形式及學(xué)習(xí)場所。同時,任務(wù)的目標(biāo)還要兼顧學(xué)生的個性及共性,保證學(xué)生主導(dǎo)設(shè)計任務(wù)目標(biāo)。
  第三,以學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。
  成人在人生的道路上已經(jīng)走了一段路程,他們通過各種教育方式
  獲得了一定的直接和間接經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對學(xué)習(xí)者來講是珍貴的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生筆記,只能記錄知識,無法聯(lián)系甚至激發(fā)這些經(jīng)驗。由于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗個體差別很大,所以教師應(yīng)該在同一培訓(xùn)任務(wù)下設(shè)計多種培訓(xùn)活動,如小組討論、角色表演、情景演示等,以方便學(xué)習(xí)者結(jié)合自身不同層次、不同需求的實際進行選擇。同時,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況,幫助學(xué)生合理規(guī)劃、適當(dāng)選擇,發(fā)揮引導(dǎo)、促進的作用,使其適應(yīng)學(xué)習(xí)要求。
  第四,以學(xué)生自律推動培訓(xùn)。
  傳統(tǒng)培訓(xùn)往往以教師的他律作用鞭策學(xué)生學(xué)習(xí),然而在外力下進行學(xué)習(xí),容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,培訓(xùn)難以順利有效的展開,影響培訓(xùn)效果的深入持久。這一問題可以使用諾爾斯的合同式學(xué)習(xí)理論為模型。將合同式學(xué)習(xí)模式引入企業(yè)培訓(xùn),使學(xué)生全程參與培訓(xùn)過程。在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)既定培訓(xùn)目的及培訓(xùn)要求,學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源,將外部的要求化為內(nèi)部的需要,結(jié)合個人情況撰寫學(xué)習(xí)合同,使學(xué)生融入——計劃——實施——診斷——評估培訓(xùn),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,進而接受學(xué)習(xí)成果,將自覺自律作為學(xué)習(xí)的保護傘,最大可能的喚起主觀學(xué)習(xí)意識。
  第五,以學(xué)習(xí)合同評價培訓(xùn)成果。
  在培訓(xùn)過程中,學(xué)習(xí)合同既規(guī)定了學(xué)習(xí)目的、約定了學(xué)習(xí)方式,
  也制定了評判標(biāo)準(zhǔn),它是指南針、推進器和評價表。由于學(xué)習(xí)合同是學(xué)習(xí)者結(jié)合培訓(xùn)目的與自身實際制定的學(xué)習(xí)合同,因此,以學(xué)習(xí)合同中擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)及方式檢驗學(xué)習(xí)成果,對于學(xué)習(xí)者來講,有利于提高認(rèn)可度;對于培訓(xùn)學(xué)校來講,有利于輔導(dǎo)與評價。

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