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護理成人教育特點及教學模式探討

發(fā)布時間:2019-08-06 來源: 美文摘抄 點擊:


  摘 要:依據(jù)護理成人教育特點,總結(jié)、分析、概括我國護理成人教育教學模式改革現(xiàn)狀,探討護理成人教育教學模式改革方向及內(nèi)容,為今后護理成人教育的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。
  關(guān)鍵詞:護理學;成人教育;教學模式
  近年來,高等教育改革正穩(wěn)步發(fā)展,為順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需求,繼續(xù)醫(yī)學教育的教學改革任務(wù)也不容忽視。有研究指出,傳統(tǒng)的以沿用普通高等護理教育教學方式為特點的教學模式,已明顯落后于現(xiàn)實的需要[1]。隨著我國護理事業(yè)的發(fā)展,護理人員的學歷提升是繼續(xù)醫(yī)學教育的一大課題,作為繼續(xù)醫(yī)學教育的重要組成部分,護理成人教育既要秉承繼續(xù)醫(yī)學教育改革的方向和重點,又要將護理在職人員自身特點考慮在內(nèi)。因此,在護理成人教學模式的研究中,要把握方向、積極創(chuàng)新、大膽改革,探索出適用于在職護理人員的教學模式。
  1 護理成人教育特點
  1.1 學生自身特點
  有研究者將我國成人教育群體分為:求知型、文憑型、求職 型 和 無 動 力 型幾大類[2]。目前,我國護理成人教育多針對醫(yī)院在職護士,其中有一部分是中;虼髮W歷,為了更好適應(yīng)醫(yī)學的發(fā)展,提升社會地位,他們迫切渴望得到知識的更新與拓展,這部分人群屬于“求知型”;另一部分更多看中的是考試的通過率以及學位的獲得率,而后者的實現(xiàn)可以加快職稱晉升,相應(yīng)的工資水平也會得到提高,這部分人群屬于“文憑型”。不同類型的學生,其學習動機有所不同,相應(yīng)的學習主動性與積極性同樣有所差異。加之醫(yī)院在職護士平日工作繁忙,常常三班倒,致使大多數(shù)人只能犧牲休息時間或者小夜班甚至大夜班結(jié)束后來參加面授聽課,這很難保證學生的出勤率;再加之女性學生居多,來自家庭的負擔也相對較重,課堂上甚至會出現(xiàn)年輕母親帶著孩子上課的現(xiàn)象。有研究指出,由于護理工作的特殊性,成人高職護理專業(yè)學生“工、學、家”矛盾突出,學習時間碎片化[3]。為解決授課時間與空間的限制,我國大多院校相繼開展了成人網(wǎng)絡(luò)教學形式,讓學生能更好地掌控自己的時間,提高學習效率及有效性。但網(wǎng)絡(luò)教學的開展形式還有待進一步研究與探討。
  1.2 授課內(nèi)容特點
  目前我國護理成人教育還沒有針對在職護理人員的教材,這部分學生有一定臨床工作經(jīng)驗,對醫(yī)學相關(guān)知識有大致認識,他們更渴望學到的知識能解決臨床上實際遇到的問題,F(xiàn)階段,大多數(shù)院校還是沿用本科護理教材,其中,理論知識占絕大部分,臨床實際問題提較少,使學生缺乏學習興趣,這大大影響了學習的積極性。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn):成人高等護專升本教育仍以三段式教學模式為主,即由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成,是本科護理教育的“壓縮翻版”,差異較小,且實踐課程較少,存在理論與實踐脫軌現(xiàn)象。
  1.3 授課形式特點
  有調(diào)查指出,目前護理教師多采用講授法來講授理論課程。護理成人教育也多采取面授形式,上課時間多為晚上或周末,加之繼續(xù)教育學院的監(jiān)管力度欠缺,導(dǎo)致上課人數(shù)寥寥無幾,課堂氣氛散漫,使授課教師重視不夠,備課不充分,多為照本宣科,缺乏師生互動,影響教學效果。
  2 護理成人教育教學模式研究現(xiàn)狀
  教學模式是用來指導(dǎo)教師教學實踐的理論框架,科學規(guī)范教師的教學活動,同時,使教師在實踐中不斷完善教學過程、方法和結(jié)果。有研究指出:教學模式構(gòu)成要素包括教學理念、教學資源(含教學環(huán)境、教學載體)、教學技術(shù)、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學流程、教學評價、教學設(shè)計等,并在教學過程中相互聯(lián)系、制約。
  2.1 基于教學內(nèi)容創(chuàng)新的教學模式
  教學內(nèi)容是整個教學活動中的理論核心,教學方法的轉(zhuǎn)變、教學效果的評價都是圍繞著教學內(nèi)容進行。目前,我國大多數(shù)院校護理成人教育教學內(nèi)容與本科護理教學內(nèi)容差異甚小,包含基礎(chǔ)課程(生理性、病理學、藥理學等)以及專業(yè)課程(內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學等),未針對現(xiàn)實需求開展相應(yīng)課程。課程內(nèi)容相近,但學時減少,以至于教師講授時間受限,照本宣科較多,教學效果受到明顯制約。宮建美等創(chuàng)新教學內(nèi)容,開創(chuàng)了“以器官系統(tǒng)為中心”的教學模式,這種模式打破了“以學科為中心”的傳統(tǒng)教學模式的學科界限,對護理專業(yè)課程按照人體的器官系統(tǒng)進行課程體系重組,改變了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程脫軌的現(xiàn)象,整合了理論與實踐,取得了良好效果。王斌全等對護理?破瘘c的成人教育學生課程內(nèi)容進行了整改,改變了以往“老三段”即基礎(chǔ)課—醫(yī)學基礎(chǔ)課—臨床課的教學模式,取消一些與專科重復(fù)的醫(yī)學基礎(chǔ)課,增加人文學科比例,注重學生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。
  2.2 基于教學方式轉(zhuǎn)變的教學模式
  教學方式涵蓋教學方法、形式、策略。近年來,隨著本科教學改革的不斷深入,多形式的教學方法、教學策略也同樣運用到護理成人教育中。田京京等對南方醫(yī)科大學繼續(xù)教育學院采取的網(wǎng)絡(luò)教學模式進行現(xiàn)狀分析,對研究對象采取問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,學生與教師對網(wǎng)絡(luò)教學模式的認可度較高,但現(xiàn)有的護理教育網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的教學模塊設(shè)置不完善,并建議追加模擬病房、模擬臨床技能練習室、虛擬搶救室等模塊。苗雨將及時教學模式用于護理成人教育,結(jié)果得出,采用這種教學模式的學生成績、能力、滿意度等方面均有提高。代紅英等將基于微課的混合式教學模式用于成人大專護理教學中,效果顯著。何平平等通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺,將信息化教學模式運用到護理成人教育中,能促進教學質(zhì)量的提高。
  2.3 基于教學考核評價體系改革的教學模式
  吳應(yīng)輝提出的教學模式定義將管理策略體系包括在內(nèi),擴大了教學模式的內(nèi)涵:“教學模式是系統(tǒng)化、理論化、程序化的教學 組織及管理策略體系,具有概括性、系統(tǒng)性、相對穩(wěn)定性、可操作性、獨特性等5個特點,主要包括理念、的、任務(wù)、原則、程序、評估等要素。管理的因素主要體現(xiàn)在“評估”上。這一概念的提出強了教學效果反饋的重要性和必要性,并使教學模式不再是一個單純的 框架,而是不斷改進,不斷完善的動態(tài)過程。何平平等構(gòu)建 “一個中心,兩 個環(huán)節(jié),三個轉(zhuǎn)變,四個結(jié)合”的成人高等護理教育教學新模式,結(jié)果顯示,這種新的教學模式改革教學方法以及傳統(tǒng)的考核方式,有利于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)自主學習力。
  小結(jié)
  護理成人教育是培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才、穩(wěn)定和發(fā)展現(xiàn)有護理隊伍的關(guān)鍵,應(yīng)當同護理本科教育一樣受到人們的重視,我們既要提高在職護士的理論知識水平,同樣應(yīng)當注重他們的職業(yè)技能和職業(yè)理念的培養(yǎng)。一種好的教學模式既要有合理的教學內(nèi)容,也要有得當?shù)慕虒W方式及完善的考核體系協(xié)同完成,為培養(yǎng)適應(yīng)當今醫(yī)學社會發(fā)展的高素質(zhì)護理人才,護理成人教育教學模式有待進一步研究探討。
  參考文獻
  [1] 陶莉,鄔賢斌等.我國成人高等護理教育的發(fā)展現(xiàn)狀與對策[J].護理研究,2007,21(12C):3291-3292.
  [2] 韓志英.基于電大成人教育特點的高等數(shù)學教學對策探討[J].求知導(dǎo)刊,2014,12(75):98-99.
  [3] 高林.成人高等護理教育的發(fā)展方向探析[J].福建教育學院學報,2015(10):59-60.
  (作者單位:山東英才學院醫(yī)學院)

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