大規(guī)模開放在線課程案例分析
發(fā)布時間:2019-08-06 來源: 美文摘抄 點擊:
摘 要:對MOOCs平臺課程的實施和研究案例進行分析是深入理解MOOCs開放教育模式,切實推動MOOCs可持續(xù)發(fā)展的有效措施。本文選取了三個從不同角度對MOOCs進行實踐和研究的案例進行了分析,在此基礎(chǔ)上提出了對MOOCs建設(shè)和發(fā)展的思考。
關(guān)鍵詞:MOOCs;學(xué)習(xí)者;課程模式;翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號:G434 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2014)23-0015-04
一、引言
從2008年cMOOC的提出和實踐到2012年以來,以Coursera、edX、Udacity為代表的xMOOC的迅速發(fā)展,大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Courses,MOOCs)經(jīng)歷了課程建設(shè)和平臺建設(shè)的井噴式發(fā)展的起步階段,對全球高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。如何深入理解和分析MOOCs開放教育模式,切實發(fā)揮MOOCs對教育的實質(zhì)性促進作用,則需要在實踐基礎(chǔ)上針對MOOCs課程實施情況進行分析,進行系統(tǒng)而理性的研究。
本文選取了三個案例進行分析,它們分別代表了在MOOCs研究和實踐中的不同角度,旨在促進對MOOCs更全面和深入的理解:
·大規(guī)模自主性學(xué)習(xí)分析:杜克大學(xué)Coursera課程研究。
·翻轉(zhuǎn)課堂模式研究:圣何塞州立大學(xué)edX課程研究。
·cMOOC模式研究:馬里蘭大學(xué)P2PU平臺研究。
二、大規(guī)模自主性學(xué)習(xí)分析
杜克大學(xué)Roger Barr教授2012年9月24日在Coursera開設(shè)了杜克大學(xué)的第一門MOOC課程:《生物電:量化研究方法》,該課程也于2013年2月獲得了ACE的首批5門課程推薦學(xué)分。杜克大學(xué)對本門課程的建設(shè)與實施進行了分析研究,發(fā)表了課程研究報告。[1]
1.課程信息
課程教學(xué)時間為八周,每周課程包括大約1-2個小時的視頻段。在課程考核上,每周有兩個計成績的測試,以及一次同伴互評和期末考試,共18個計成績的作業(yè)。在課程前和課程結(jié)束,進行了問卷調(diào)查。
。1)課程的低完成率與倒漏斗結(jié)構(gòu)表現(xiàn)明顯
共有12725人注冊了課程,7761人至少觀看了一次課程視頻,346人參與了期末考試,313人獲取了證書,261人獲取了優(yōu)秀證書。課程的低完成率與倒漏斗結(jié)構(gòu)明顯,這也是當前MOOCs課程的一個顯著特點。
(2)具有本科以上學(xué)位且具有領(lǐng)域經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者占有很大比例
在學(xué)習(xí)者中,約72%的學(xué)生具有本科及以上學(xué)位。在對課程內(nèi)容的已有基礎(chǔ)上,9%具有本專業(yè)學(xué)歷,26%具有本領(lǐng)域基礎(chǔ)或經(jīng)驗,28%自己了解過課程,不熟悉課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者只占37%。
2.學(xué)習(xí)動機
結(jié)合對課前問卷、課后問卷以及課程論壇的綜合分析,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本課程的動機可以分為以下四類:
·進行終身學(xué)習(xí),獲得本課程知識,并沒有完成課程或取得證書的要求。
·出于興趣愛好,增加社會經(jīng)歷,智力激勵。
·相比于傳統(tǒng)教學(xué)形式的學(xué)習(xí)便利性。
·獲取在線教育經(jīng)驗。
3.課程行為
學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的主要行為有:觀看視頻、參與論壇、進行測試。這些課程參與行為在第一周達到最高點,然后逐步下降到一個穩(wěn)定的水平。獲取證書的學(xué)生和未獲取證書的學(xué)生相比,獲取證書的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更活躍和積極。
課程的討論區(qū)使用活躍,學(xué)習(xí)者通過討論區(qū)進行交流,解答問題。學(xué)習(xí)者還自建了一個課程Wiki,將作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容和補充資料更新在Wiki。
4.課程評價
在對課程的滿意度評價上,學(xué)習(xí)者給出了較高的滿意度,平均滿意度達到了5.64(共7級)。同時在對課程論壇和教師的滿意度調(diào)查中,也獲得了較高的滿意度。
課程向取得證書的學(xué)生進行了學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查,這些調(diào)查問題與杜克大學(xué)在校生的課程評估問題相同(五級制),整體上在線學(xué)習(xí)者通過本課程達到了理想的學(xué)習(xí)效果:
·獲取實用知識(4.33)
·理解基本概念和原理(4.46)
·應(yīng)用知識、概念原理到特定的應(yīng)用場合和問題(4.13)
·分析和整合知識(3.97)
·使用本領(lǐng)域的方法進行學(xué)習(xí)探究(3.7)
5.影響完成率的因素
調(diào)查發(fā)現(xiàn),促進學(xué)生完成課程的主要因素有:
·對課程認證的正式認可度
·個人專業(yè)發(fā)展
·參與論壇,與其他學(xué)習(xí)者交互
·作為線下學(xué)分課程學(xué)習(xí)的補充
影響或阻礙學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的主要因素有:時間、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和課程內(nèi)容中從概念到應(yīng)用的跳躍。
6.教師課程準備與收獲
課程教師Roger Barr教授談到:“創(chuàng)建一門在線課程是一個龐大的工作,比我預(yù)先想象的要復(fù)雜的多”。在整個課程實施過程中,教師需要花費大量的時間,包括組織在線知識內(nèi)容,參與在線活動如監(jiān)視論壇、創(chuàng)建考試和測試等,并要在課程前和課程中與技術(shù)人員、課程助教和Coursera人員進行合作。在線課程的大規(guī)模與多樣性,如來自多個國家的不同特征的學(xué)習(xí)者,這些課程經(jīng)驗對教師來講是有價值的經(jīng)歷。
7.研究總結(jié)
通過Coursera課程《生物電:量化研究方法》實施與分析,得到以下經(jīng)驗:
·學(xué)生對課程教師和課程內(nèi)容給予了較高的評價。
·學(xué)生的規(guī)模性、多樣性,提升了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。
·課程討論區(qū)形成了積極的學(xué)習(xí)社區(qū)。
·視頻質(zhì)量似乎并沒有影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和滿意度。
·課程平臺的發(fā)展對在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。
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