【摘 要】當前我國高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)一方面存在實踐教學(xué)體系不完善、內(nèi)容形式單一、與實踐脫節(jié)等一系列問題，另一方面2012年《教育部關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》對師范專業(yè)的實踐教學(xué)提出了更高的要求。兩者之間存在較大的差距，解決高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的問題迫在眉睫。本文探討了當前高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題，并提出通過構(gòu)建“三課堂”聯(lián)動的實踐教學(xué)系統(tǒng)對其進行完善和改進。
　　【關(guān)鍵詞】英語師范專業(yè)；“三課堂”；聯(lián)動；實踐教學(xué)系統(tǒng)
　　【基金項目】本文系2014年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“‘三課堂’聯(lián)動的實踐教學(xué)一體化系統(tǒng)構(gòu)建研究——以高校英語師范專業(yè)為例”（編號：143036）的研究成果之一。
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）17-0022-03
　　2012年《教育部關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，高校人才培養(yǎng)應(yīng)“以強化實踐教學(xué)有關(guān)要求為重點，以創(chuàng)新實踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強實踐育人基地建設(shè)為依托，以加大實踐育人經(jīng)費投入為保障”，“各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標準，增加師范專業(yè)實踐教學(xué)比重�！毕鄬τ诶碚摻虒W(xué)，高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)是教學(xué)過程中薄弱的環(huán)節(jié)。目前，高校英語師范專業(yè)的實踐教學(xué)主要存在以下3個方面的問題：
　　首先，多數(shù)高校英語師范專業(yè)還未建立相對獨立、完善的實踐教學(xué)體系。高校英語師范專業(yè)仍然把畢業(yè)前的教育實習(xí)（即“第三課堂”）作為實踐教學(xué)的主要甚至是唯一實踐教學(xué)內(nèi)容，“第一課堂”和“第二課堂”（即課堂和校內(nèi)）的實踐還沒有得到足夠的重視，形式和內(nèi)容都存在局限性。
　　其次，課堂教學(xué)與教學(xué)實踐脫節(jié)，缺乏有機結(jié)合。傳統(tǒng)的英語師范專業(yè)教學(xué)模式一直采用以課堂理論教學(xué)為主、以實踐教學(xué)為輔，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。學(xué)生的教學(xué)理論知識和方法缺少實踐的基礎(chǔ)，缺乏實際的操作性和有效性。
　　再次，實踐教學(xué)內(nèi)容和形式單一。目前的師范專業(yè)實踐教學(xué)忽視了“第二課堂”對學(xué)生實踐教學(xué)能力的促進作用，有些關(guān)鍵的實踐項目甚至僅停留在“認識狀態(tài)”，沒有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握”。實踐教學(xué)中存在的問題在就業(yè)市場上同樣有所反映，從總體情況看，相當一部分英語師范專業(yè)畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量等方面與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在。
　　因此，構(gòu)建適應(yīng)英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)一體化系統(tǒng)，不僅可以保證實踐教學(xué)的有效實施，更是促進英語師范專業(yè)持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)英語師范特色的關(guān)鍵。
　　一、“三課堂”及“三課堂”聯(lián)動的概念界定
　　1. “三課堂”
　　“三課堂”主要是指培養(yǎng)、提高學(xué)生實踐能力的3個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。英語師范專業(yè)“第一課堂”的實踐教學(xué)包括與理論教學(xué)融為一體并在校內(nèi)進行的教學(xué)設(shè)計、課程論文、綜合課程實訓(xùn)、專業(yè)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計）等�！暗诙�課堂”的實踐教學(xué)是指學(xué)生在課外進行的學(xué)生社團、學(xué)習(xí)俱樂部、各類培訓(xùn)、考證考級、自主實踐、學(xué)科競賽、技能競賽等。“第三課堂”的實踐教學(xué)主要是在校外進行的實踐教學(xué)活動，如專業(yè)見習(xí)、崗前綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、教學(xué)服務(wù)、畢業(yè)實習(xí)，以及校際合作的訂單式、半工半讀、工學(xué)交替等在中小學(xué)校實施的合作教育等。
　　2. “三課堂”聯(lián)動
　　“三課堂”聯(lián)動就是將第一、第二、第三課堂連成一體，聯(lián)動互補，構(gòu)成整體推進的大課堂育人體系，為學(xué)生的成長成才開辟廣闊的空間。第一課堂的實踐教學(xué)主要是以教學(xué)計劃所規(guī)定的并在校內(nèi)進行的實踐類課程為主，主要解決“會不會”的問題，即基本能力和專業(yè)能力問題；第二課堂的實踐教學(xué)主要是教學(xué)計劃以外的并在課外進行的實踐教學(xué)活動，且以學(xué)生自主實踐和教學(xué)技能競賽等為主，是對第一課堂的補充和延伸，主要是解決熟練不熟練應(yīng)用的問題，即專業(yè)能力問題；第三課堂的實踐教學(xué)主要是在校外進行的，依托中小學(xué)校實施的產(chǎn)學(xué)合作教育為主，是對第一、第二實踐教學(xué)課堂的拓展，主要是解決綜合應(yīng)用能力問題，即崗位綜合技能問題。3個實踐教學(xué)課堂無論課程類型、教學(xué)地點、實踐形式等各有不同，但互為補充，且對學(xué)生能力的培養(yǎng)循序漸進、逐層提高。
　　二、高校英語師范專業(yè)“三課堂”聯(lián)動的實踐教學(xué)一體化系統(tǒng)構(gòu)建要素
　　英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代教育理念、主動適應(yīng)新課程改革、綜合素質(zhì)較高、教學(xué)基本功扎實、實踐能力較強、具有國際視野和創(chuàng)新精神、能在學(xué)校及語言培訓(xùn)等教育機構(gòu)從事小學(xué)英語教育教學(xué)工作的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。在掌握熟練的語言教學(xué)技能之外，英語師范專業(yè)人才應(yīng)了解有關(guān)課程、教學(xué)環(huán)境的知識，掌握有效實現(xiàn)教學(xué)目標的課堂情境知識以及相關(guān)實踐性知識；具備較強的英語課堂教學(xué)設(shè)計、實施與評價反思能力，具有能將所學(xué)知識綜合應(yīng)用于小學(xué)英語教育教學(xué)實踐的能力，具有能獨立分析和解決小學(xué)英語教育領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力以及良好的課堂管理、班隊工作和課外活動組織開展的教育活動能力。高校英語師范專業(yè)“三課堂”聯(lián)動的實踐教學(xué)一體化系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)圍繞師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在3個課堂聯(lián)動的實踐教學(xué)中實現(xiàn)。
　　1. “第一課堂”實踐教學(xué)
　　根據(jù)英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，“第一課堂”的實踐教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面構(gòu)建：
　�。�1）課程設(shè)置以實踐為導(dǎo)向。為幫助英語師范專業(yè)學(xué)生達到人才培養(yǎng)的規(guī)格，“第一課堂”的課程設(shè)置應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，從“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)做法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為導(dǎo)向，根據(jù)核心理論課程的教學(xué)，增加相應(yīng)的實訓(xùn)課程或者課時。以重慶市某高校英語師范專業(yè)為例，在核心理論課程“小學(xué)英語教法與課程改革”“小學(xué)英語教師綜合技能訓(xùn)練”“小學(xué)英語典型課示例與實踐”“小學(xué)英語教材分析與教學(xué)設(shè)計”理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)同名實訓(xùn)課程，確保理論課程教學(xué)的實踐性。同時，還增加了“小學(xué)英語教師口語技能訓(xùn)練”“英語課外活動設(shè)計與指導(dǎo)”以及“小學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)與策略”等多門實訓(xùn)課程。理論課程和實訓(xùn)課程比例基本達到1：1，從根本上保證了“第一課堂”實踐教學(xué)的有效實施。

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