摘 要：當(dāng)前，關(guān)注課堂教學(xué)改革的實效性已成為中小學(xué)教學(xué)改革的焦點。要提高課堂教學(xué)的實效性，需要弄清影響課堂教學(xué)效果的因素，進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，然后采取有針對性的措施，打造高效課堂，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的各項素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：足球大課堂；教學(xué)模式；激發(fā)；體育動機；探索研究
　　中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-068-020
　　一、問題的提出
　　在“新課改”火熱的今天，我們中職院校的體育課堂也發(fā)生了很大的變革，既有課堂教學(xué)方法及管理策略的改革，也有課程內(nèi)容和形式及環(huán)節(jié)等方面的改革�！白闱虼笳n堂”就是用調(diào)整授課模式的方法來激發(fā)學(xué)生“體育運動動機”的一種校本變革。然而，我們中職院校以往的體育課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)有著不盡人意的地方，具體體現(xiàn)在：
　　1.學(xué)生在體育課堂上“失范行為”，主要表現(xiàn)有：有不穿運動服的，小聲講話的，胡亂張望的，老師引領(lǐng)不做動作的，裝病請假的，練習(xí)基本原地不動的，示范練習(xí)故意刁難老師和同學(xué)的，稍有難度的動作故意裝作不會的，與教師的課堂要求不一致的，不積極參與課堂互動的，等待觀望的等等，這些現(xiàn)象在我們中職院校的體育課堂上大部分學(xué)生都曾經(jīng)出現(xiàn)過，這給我們一線教師的課堂管理帶來麻煩。
　　2.教師在體育課堂上感到“困惑”：給中職學(xué)生帶過課程的老師可能多有同感，學(xué)生組織觀念淡薄，紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)勁頭不足，由于學(xué)練任務(wù)不多，學(xué)習(xí)輕松導(dǎo)致行為散漫，浮夸，頂撞老師的事情也會發(fā)生，所以，我們的一線教師在這種課堂上就可能感到“棘手、迷茫、困惑”。
　　究竟是什么原因使這些學(xué)生產(chǎn)生這種行為，如何扭轉(zhuǎn)這種不良的教學(xué)局面，改變學(xué)生行為失范的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生體育運動動機，一時成為我們體育教研組的難題。于是我們成立了專項研究小組，把我校學(xué)生體育課堂上的這種“失范行為”和教師的“困惑”作為研究對象，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方面進(jìn)行教育行動研究。
　　二、問題的分析
　　1.從教學(xué)行為產(chǎn)生的過程分析原因
　　動機是行為活動的內(nèi)在原因，他不能直接觀察到，只能根據(jù)刺激情景和行為反應(yīng)去推測。因此，只能從外顯的行為或活動中去推測這種隱藏在個體行為背后的心理內(nèi)部變化原因。
　　1.1觀察課題教學(xué)行為，剖析原因
　　我們研究組多次在操場上隨便選取一個正在上足球體育課的班級，隨堂觀察學(xué)生和老師的行為，了解情況，整理記錄分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的體育運動動機明顯不足。
　　1.2課后走訪一線體育教師，探討原因
　　通過對我校8名教學(xué)一線的體育教師訪談發(fā)現(xiàn)：他們的教案反思里，大部分是反應(yīng)學(xué)生行為失范，有待加強管理方面的，其中6位老師有具體的管理方案和方法，3位老師認(rèn)識到是學(xué)生體育動機缺乏的原因；我們進(jìn)一步探討，用心理學(xué)方面的歸因理論進(jìn)行分析，最后和我們課題組認(rèn)識一致：學(xué)生缺乏體育運動動機是主要原因。
　　1.3制定調(diào)查問卷，面向全體學(xué)生展開書面調(diào)查
　　經(jīng)過我們研究組反復(fù)修訂，并效度檢驗后，制定出20個具有代表性的問題，向我校1980名在校學(xué)生展開書面調(diào)查，發(fā)放1968份（12人請假）問卷，收回1965份，回收率99.84，大于95，可以代表我校全體學(xué)生。過了2周，我們進(jìn)行了復(fù)本信度檢驗，可信度很高，是我校學(xué)生心理的真實反應(yīng)，我們研究組歸類整理，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生就是缺乏體育運動動機所致，不愛運動的因素和課堂應(yīng)付老師的學(xué)生比例很高。
　　2.從教學(xué)效果折射出教育行動的質(zhì)量有待提高
　　各種行為所產(chǎn)生的效果與行為活動的質(zhì)量有關(guān)系，所以，我們根據(jù)1908年被實踐證實了的“耶基斯（R.M.Yerkes）——多德森（H.D.Dodson）定律”里證實“動機的增強，有利于行為效果的提高”這一推論來說明：在“足球大課堂”的這種教學(xué)模式改變的條件下，學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)行為去推測學(xué)生的“體育運動動機”的心理變化規(guī)律。
　　2.1應(yīng)付教育教學(xué)和學(xué)校管理
　　通過問卷調(diào)查和與學(xué)生交流談心溝通發(fā)現(xiàn)：我校有近一半的學(xué)生上體育課的心理是“課堂應(yīng)付”，老師要求做什么運動，我就怎么運動，不求質(zhì)量，調(diào)查問卷的3題和11題的測試結(jié)果很明確的說明了這一點；還有一部分學(xué)生是怕不上課學(xué)校會處罰的，這類學(xué)生中女生占居多數(shù)。學(xué)生抱著這樣的態(tài)度和求學(xué)動機，可以想象，運動的質(zhì)量能提高嗎？
　　2.2應(yīng)付家長義務(wù)和社會責(zé)任
　　我們研究組對部分學(xué)生和學(xué)生的家長家訪發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生不愛讀書，家長是盡義務(wù)強行讓孩子堅持上學(xué)的，正是盡社會義務(wù)的，這樣的學(xué)生在學(xué)校的日常管理和老師的課堂管理上都非�！袄Щ蟆保�連日常行為管理都棘手的學(xué)生，他們的教育行為的質(zhì)量能談嗎？
　　總之，通過對我校的學(xué)生在體育課堂上的各種行為的分析發(fā)現(xiàn)：他們的不良行為就是缺乏體育運動動機，沒有內(nèi)在動機的驅(qū)動，他們在體育課堂上的行為就缺少原動力。
　　三、問題解決
　�。ㄒ唬┙鉀Q問題的思路
　　美國前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的院長斯蒂芬·考瑞（S.Corey）在1953年出版了《改進(jìn)學(xué)校實踐的行動研究》一書，詳細(xì)的介紹了教育行動研究的特點、原則、程序和方法，結(jié)合我們在教育教學(xué)中遇到的“困惑”，我們在教育實踐當(dāng)中嘗試性采取的各種教育措施及方法，我們的思路是：結(jié)合日常教育教學(xué)和教學(xué)管理工作，我們采用的是個案研究的方法，利用訪談法和調(diào)查問卷法弄清楚學(xué)生課堂行為失范的真真原因，查明學(xué)生在體育課堂上缺乏體育運動動機的問題所在，才能采取有針對性的措施，解決問題。
　�。ǘ�）解決問題的方法
　　1946年德國著名的社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘.Lewin）的《群體動力研究》中指出，人文社會科學(xué)的研究者如果只憑個人的興趣，就不能滿足社會的要求；實際工作者如不去研究自身所處的環(huán)境和面臨的問題，就無法做出有條理、有成效的行動。經(jīng)過學(xué)校的同意和支持，我們在體育課堂上的多次嘗試，最后得出用“足球大課堂”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的“體育運動動機”的方法。

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