1991年，17歲的我從海門師范學校畢業(yè)了。從小癡迷教育工作的我，決心在三尺講臺開始我的工作生涯。這一年我走進了家鄉(xiāng)的農(nóng)村小學。盡管不是天資聰穎，也不是才華出眾，但我總愿意以百倍的熱情對待工作。鎮(zhèn)上的每一次教研活動，我都積極參加，多花時間，多看多想。即便是小型的活動主持，我都會反復練習無數(shù)遍。對自己帶的班級，我更是全身心投入，每天總是第一個來到學校等待孩子們，最后一個離開教室。孩子們也以最好的成績回報我，只要有活動、比賽，我們班級總獲最高獎項……漸漸地，我的課堂、演講、主持、發(fā)言開始得到大家的認可。
　　我的教育生涯自農(nóng)村開始。農(nóng)村生活的寧靜使我得以全身心地撲在工作上。盡管當時思想還很稚嫩，受益于這種寬松寧靜的環(huán)境，我有了豐富的沉浸體驗，這樣的教育生活讓我的夢想變得越來越清晰，我開始渴望另一片天空，渴望飛向更高更遠的地方。
　　在課堂里扎根，向著更高處
　　2000年，我被調到了海門市東洲小學。從村小來到市直小學，我一下子感到了從未有過的壓力。但是過去的農(nóng)村生活經(jīng)驗又使我對未來充滿了希望——我堅信，不管在哪個單位，只要埋下頭來，任勞任怨，必能實現(xiàn)自己的價值；我深知，課堂是教師耕作的田地，只有把根深深地扎在這塊肥沃的土地上，結出的果子才會香甜。
　　2001年，我擁有了一次執(zhí)教海門市研究課的機會，得到消息后，既緊張又激動。我把所有的業(yè)余時間都用來設計這堂課。那時學校正在研究“活動教學”，我認真學習同事們的教案，反復揣摩，領會“活動教學”的策略，幾經(jīng)思考最后確定了執(zhí)教二年級的語文綜合性學習《小小旅行家》。然后，一次次地試教，一次次地反思，一次次地修改，一次次地完善。記得第二天就要上公開課了，下班后我一個人留下來做最后的試講。我把那一排排空空的座位當作學生，由于太投入了，竟忘了去幼兒園接兒子。幼兒園的阿姨等不及了，幫我把兒子送到了學校，可是當時我的課還沒講完。于是，我讓他在教室里坐著，我拿著粉筆繼續(xù)演練……直到兒子伏在桌上睡著了，我才發(fā)現(xiàn)早已過了吃飯的時間�？粗鴥鹤�，看著板書，眼淚奪眶而出。那一段時間，深知自己和市直小學的老師差距太大了，我必須努力，于是自己給自己上足了發(fā)條，幾乎每晚都是零點以后入睡。經(jīng)常有人問我累不累，而我，卻始終感覺自己的生活充實而又豐富。某種程度上，我已經(jīng)把教育事業(yè)與自己的生命緊緊融合在一起。
　　2008年4月，我有幸參加江蘇省賽課。如果說，前些年教學是處于懵懵懂懂的狀態(tài)，這個時候，對語文的思考，雖然有所進步，但也僅僅是停留在懂得怎樣把一節(jié)課上得讓學生喜歡，讓聽課的教師喜歡。那一次，我執(zhí)教了《天鵝的故事》這一篇課文，教學設計前后修改了近20稿，試教了15次。在這期間，當自己千辛萬苦琢磨出教案，卻被備課組幾乎全盤推翻時，精神上也倍感痛苦。但我知道必須要改變！我開始思考：一定要走出“教課文”的泥潭，邁出“教語文”的步子，踐行“學語文”的方式。我告誡自己以一種“歸零”的心態(tài)重新開始，以“歸零”的心態(tài)重新挖掘教材，以“歸零”的心態(tài)重新設計，以“歸零”的心態(tài)仔細研讀教學設計。慢慢地，我的內(nèi)心少了一些焦躁，多了一些從容。在學校的開課教室、自己的教室、家里的書房、衛(wèi)生間的鏡子前，我一次次地試講，自己既做老師，也當學生。我經(jīng)常用錄音機把自己的教學過程錄下來細聽，仔細琢磨，不斷改進……終于，在比賽中我奪得了最高獎項。特級教師孟曉東評課說：“跟著課堂的節(jié)奏在樂聲中漂浮沉醉，那天鵝‘克�？肆�、克�？肆ā�的叫聲始終縈繞在我的耳畔�！庇辛嗣麕煹墓膭�，我信心滿滿。從此，我有了更多的機會在市級、省級公開課中歷練。
　　2015年4月，江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動進行改革，確定了比賽內(nèi)容是“一次主題演講，一篇主題論文，一節(jié)主題研究課”。盡管已經(jīng)年過40，再三猶豫后，我還是決定再去挑戰(zhàn)一下自己。這次我選擇了識字課，因為我總覺得當下的識字課缺少了某種屬于靈魂的東西。識字課不能僅僅停留在識記與書寫上，而要在教學中借助漢字為學生打開一扇通向傳統(tǒng)文化的窗戶，讓他們看到漢字背后一個博大精深的世界。于是我嘗試在課堂中引導學生感受漢字的音韻、形態(tài)、意蘊，進入神奇有趣的漢字世界。一開始備了很多內(nèi)容，在不斷的磨課中刪減再刪減，我反復追問自己：每一板塊到底需要孩子學什么？為什么學？學到什么程度？最終收獲什么語文能力？在一次又一次的修改中，我突然有了一種豁然開朗的感覺。歷經(jīng)兩個月的精心準備后，我發(fā)現(xiàn)我在課堂上已經(jīng)不再依賴教案，可以自如地和學生對話了，自己上得輕松快樂，學生也學得自由歡暢，最終，我在決賽中榮膺特等獎。孟曉東老師聽完課高興地說：“王敏成熟了，和7年前的課大不一樣，簡約靈動、清爽實在！”薛法根老師也評價說：“課堂內(nèi)涵豐富、大氣和諧。好課！”似乎從這一節(jié)課開始，我才漸漸明晰了自己的課堂追求：大氣、簡約、通透。
　　2016年12月，在江蘇省教科院主辦的“江蘇省中小學師陶杯教科研論文頒獎暨綜合學術活動”中，我和其他幾位名師受邀就《少年王冕》進行同課異構的教學。一拿到課題，校長就與我一起討論：小說教學到底應該給孩子什么？怎樣才能讓課堂大氣、簡約、通透？最后，我們決定，結合五年級的孩子剛剛開始閱讀小說的學情，以“三要素”統(tǒng)領學習內(nèi)容，從小說的閱讀價值談起，以“體認語言”為軸心，以“體悟意蘊”為旨趣，以“體察形式”為取向，用名作欣賞的方式閱讀小說。一位聽課老師激動地說：“我很慶幸自己聽到了這樣一節(jié)充滿智慧的語文課，它給了我一種‘撥開云霧見青天’的感覺。”鹽城市教科院副院長馬群仁教授說：“王老師關注文體的特質，確定了合宜的教學內(nèi)容，設計了生動的學習活動，讓學生的學習行為得以真正發(fā)生！”
　　課堂是我的陣地，講臺是我的舞臺。我付出了極大的熱忱去堅守自己的教學崗位。每一堂好課都是個人教學思想的一次綻放。
　　在童心中沉醉，聆聽成長聲音
　　一切教育活動歸根結底都是為了學生的發(fā)展。2000年我來到了東洲小學，從一名普通的教師干起，帶了一個班，盡管工作依然忙碌，但我非常幸福。我關心著班上的每一個孩子，我與他們一起跑步，一起游戲，一起聊天。孩子手上開裂了，我會細心地給他涂上護手霜；孩子生病了，我會關心地問候；孩子得獎了，我會給他一個鼓勵的擁抱……每次出差前，我總是先給家長寫信，詳細安排好幾天的學習；暑假了，我會通過微信來關注孩子們的假期生活；出差期間，我最掛在心上的就是給孩子們帶什么禮物……我嘗試著創(chuàng)造一個溫情的校園生活氣氛，讓孩子們愛上學習愛上學校。一位家長曾寫信說：“我無法用笨拙的筆來描寫王老師這樣的好老師，我只知道，在孩子們的眼里，王老師就是他們幸福的源泉！”

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