摘 要：卓越小學全科教師的研究趨勢日漸高漲，而卓越小學全科教師的概念界定還不明確，首先對小學全科教師的內(nèi)涵做一個簡單的界定，從全科教師的最基本要求出發(fā)，提出卓越小學全科教師知識與能力提的訴求。
　　關鍵詞：小學全科教師；卓越小學教師；教師知識；教師能力
　　中圖分類號：G4
　　文獻標識碼：A
　　doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.18.069
　　卓越全科型小學教師培養(yǎng)正適應《基礎教育課程改革綱要》中提出的“小學階段以綜合課程為主”的要求，適合我國農(nóng)村小學生數(shù)量少、各科教師無法配齊的需要，是我國城市小學追求的小班化教學的需要，相信在未來的幾年內(nèi)，關于此主題的研究熱度不會消減。現(xiàn)有研究中未見“卓越小學全科教師”的具體內(nèi)涵，嘗試對其進行概念的界定，并由此來談卓越全科型小學教師的知識與能力訴求。
　　1 內(nèi)涵界定
　　現(xiàn)有資料中“卓越教師”和“小學全科教師”、“全科型教師”的概念雖說法眾多，但核心思想大致相同，試從“卓越小學教師”和“小學全科教師”的內(nèi)涵概括出“卓越小學全科教師”的內(nèi)涵，下文所述的“卓越小學全科教師”或“卓越全科型小學教師”皆適用于此內(nèi)涵界定的范圍�！冬F(xiàn)代漢語詞典》中關于“卓越”一詞所作的解釋是“非常優(yōu)秀、超出一般”。由此可以看出關于卓越小學全科教師內(nèi)涵的界定重點在“全科”上。
　　“小學全科教師”與“全科型教師”看似只有“小學”這一個詞語的差別，實則謬之千里。處于基礎教育行列的小學教育不同于幼兒教育的“保教結合”，也不同于壓力滿載的初高中的升學教育，小學教育側(cè)重基礎性、綜合性。小學全科型教師的概念界定中，周德義認為“全科型教師是能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學、從事小學教育教學研究與管理的教師�！陛^為全面的概括了小學全科型教師的多種能力要求，是“全部學科”的代表，而謝慧盈認為“‘全科型教師’能夠承擔的是同一年級中的某一類全部課程，如文科類、理科類或藝體科類，甚至包含綜合實踐活動課�！笔恰胺诸悇e”的代表，上述說法是較為常見的兩類，但卻忽視了師范生會存在“偏科”的現(xiàn)實狀況，僅從“全科型小學教師”字面意思來看，這兩種說法并無不妥，但結合小學教育實際情況來看，此兩種說法在實際的教學工作中，只能是一種期望或是愿望，一名優(yōu)秀的小學教師教好一門課程已是難得，要求教好全部的課程根本不可能實現(xiàn)，基于此，考慮到師范生中對某一門課程的偏科現(xiàn)狀，卓越小學全科教師應是對語、數(shù)、外三門課程中的任意兩門具有扎實的知識基礎與教學能力，對藝術類科目等其他學科具有基本的知識基礎，能熟練掌握一門藝術課程的教學技能與方法，具有班級管理能力與科研能力，良好溝通的能力，能夠妥善處理小學其他相關工作的小學教師。師范生只有自己先學得好，才能夠教得好。
　　作為培育優(yōu)秀教師的搖籃的高等師范院校，在全科型小學教師培養(yǎng)中為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的培養(yǎng)過程，需明確卓越全科型小學教師的知識與能力需求。
　　2 卓越小學全科教師知識訴求
　　卓越小學全科型教師是獨具特殊性的教師，在傳統(tǒng)的教師知識基礎上彰顯出新特色，國外關于教師知識的分類研究眾多，我國關于此研究起步較晚，知識二元論強調(diào)知識基礎取向和實踐知識取向；林崇德在知識結構的三要素基礎上提出第四個分類文化知識；我國葉瀾教授與國外學者吉爾伯特、赫斯特和克拉里等將教師知識分層次來闡述；除這些分類之外，美國的哲學教授舍恩提出了默會知識也就是常談到的緘默知識。不論哪種分類方法，學科知識、教學法知識是不可或缺的兩類，基于以上學者的分類，結合卓越全科型小學教師的特殊性，提出小學全科教師的職前培養(yǎng)中的知識訴求。
　　2.1 學科知識
　　小學教育對象的特殊性，決定了小學教育專業(yè)職前培養(yǎng)中課程設置的特殊性，小學教育師范生應廣泛涉獵與小學教學相關的學科知識，此類知識的學習，不要求“精深”但求“廣博”。側(cè)重知識的基礎性、準確性與綜合性。涉獵部分藝術科學類知識，培養(yǎng)藝術學科素養(yǎng)，著重選修一門藝術類的相關課程，“全科發(fā)展，學有專長”。
　　2.2 教學專業(yè)技能知識
　　小學生注意力不能夠長時間集中、好奇心較強，教學過程中學生的學習狀態(tài)與效率難以保證，小學教學在此特點的基礎上需覓尋獨特的教學方式吸引學生的注意力，教學過程中融合趣味性與知識性，而這些都是從實踐經(jīng)驗中得來的，所以在職前培養(yǎng)中就需要學習相關的知識，入職后才能得心應手。
　　2.3 教師職業(yè)技能知識
　　教師職業(yè)技能知識是知道與形成教師職業(yè)技能的基礎，可概括為說、寫、作、用四個方面�！罢f”主要指普通話基本知識，這是口語表達能力的基礎；“寫”指漢字書寫的基本知識，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字的基本書寫知識；“作”指書面表達的基本知識，常用的公文寫作的相關基本知識以及標點符號等規(guī)范使用的知識；“用”即對多媒體課件的設計及設備使用的相關知識。
　　2.4 教育類相關知識
　　教育類公共知識是師范生必須學習的知識，而作為小學教育專業(yè)師范生來說，學習教育類知識要更具體、深入，了解教育基本原理與教育發(fā)展歷史、教育流派代表人物及主要觀點，教育研究的原理與方法，課程論與教學論，應重點學習小學教學論（小學數(shù)學、語文、英語課程論，小學數(shù)學、語文、英語教學論），并且重點掌握其中的兩門學科的課程與教學論知識。具備教育類知識的儲備能更好的發(fā)揮教學水平，教學方法有據(jù)可依，遇突發(fā)事件“處變不驚”，是“教學機智”形成的基礎。
　　2.5 通識知識
　　主要是融入社會所需的政治、經(jīng)濟、文化知識，教師的職業(yè)理想與教育信念，反思性知識等與教育教學實踐相關的知識，這些會在日后的教育教學工作中成為養(yǎng)成綜合能力的重要知識基礎，了解的知識越多，越能夠充分的感悟整合的要求。從目前的實際經(jīng)驗來看，知識涉獵范圍越廣博得教師，在實際教學過程中受學生的歡迎程度越高。全科型教師的培養(yǎng)過程中，鼓勵學生開闊視野，擴大知識面。

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