摘 要： 隨著生態(tài)文明建設的發(fā)展，人們對生態(tài)環(huán)境保護越來越重視。生態(tài)學作為一門公共選修課程，普遍受到高校的重視。作者結合連續(xù)六個學期開設公共選修課程生態(tài)學的實踐，從生態(tài)學教學目的、教學內容、教學方法和評價方式等方面闡述教學體會，旨在為高校生態(tài)學公共選修課程教學提供參考。
　　關鍵詞： 生態(tài)學 高校公共選修課 教學體會
　　隨著生態(tài)文明建設的發(fā)展，人們對生態(tài)環(huán)境保護越來越重視。生態(tài)學作為一門公共選修課程，越來越受到許多高校的重視。我作為中南大學冶金與環(huán)境學院在讀生態(tài)學專業(yè)博士研究生，在任教的湖南城市學院連續(xù)六個學期開設公共選修課程生態(tài)學，在生態(tài)學教學目的、教學內容、教學方法和評價方式等方面采取一系列相應的改革措施，在教學過程中形成了深刻的體會，能夠為高校生態(tài)學公共選修課程教學提供一定的參考。
　　一、定位高校生態(tài)學公共選修課程的教學目的
　　在農業(yè)院校開設生態(tài)學專業(yè)課很普遍，在高校作為公共選修課開設只是近年的事。高校生態(tài)學公共選修課程開設對象一般是文科類、理工類、藝術類學生，目的是完善人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境保護意識。生態(tài)學公共選修課程教學內容不宜太專業(yè)，而應以知識趣味性吸引學生，引導真正意義上的自主學習。正是由于生態(tài)學公共選修課程，教學對象專業(yè)多，理解層次迥異，選課目的不同，給教學設計帶來難度，因此教學內容必須貼近實際，淡化專業(yè)性，強化趣味性、實用性。專業(yè)性或理論性太強會增加學習難度，學習積極性難以調動，不利于生態(tài)環(huán)境保護意識的培養(yǎng)。通過生態(tài)學公共選修課程教學，學生系統(tǒng)地接受生態(tài)學普及教育，不斷激發(fā)學習興趣，認識生態(tài)環(huán)境問題，樹立生態(tài)文明建設理念，最終形成生態(tài)環(huán)境保護意識[1]。
　　我把高校生態(tài)學公共選修課程的教學目的定位為著重從生物有機體的個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)四個層次講授生態(tài)學基本概念和基礎理論，闡明生物與其周圍環(huán)境的關系、規(guī)律及生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能，培養(yǎng)大學生的生態(tài)環(huán)境保護意識。
　　二、明確高校生態(tài)學公共選修課程的教學內容
　　生態(tài)學是一門運用生態(tài)學原理、生態(tài)系統(tǒng)理論和系統(tǒng)分析方法，研究生態(tài)系統(tǒng)、生物與周圍環(huán)境之間的科學，內容具有綜合性、宏觀性、戰(zhàn)略性、實用性等特點。生態(tài)學作為公共選修課程，必須結合本學科發(fā)展動態(tài)，介紹與本學科密切相關的全球環(huán)境變化、資源的合理利用。為此，我總是及時把生態(tài)環(huán)境熱點傳授給學生，如講授“城市污染中的空氣污染”時，通過新聞圖片、視頻引入霧霾問題，講清霧霾產生的原因、造成的危害及防護霧霾的措施。講授“水污染”時，引入由于工礦企業(yè)廢水直接排放而產生的癌癥村事件，要求查閱資料，了解來龍去脈，希望學生以實際行動減少甚至杜絕類似事件重演。類似的實例還有很多，我采用這些生態(tài)案例，讓學生以受害者的身份面對生態(tài)環(huán)境問題，為改善生態(tài)環(huán)境而積極行動[2]。
　　生態(tài)學教學內容是相互承接、逐漸過渡的知識體系，適宜采用案例教學。案例教學是以教師為主導、以學生為主體、討論具體知識的典型案例的重要教學方式，具有引導性、啟發(fā)性、參與性等特點。高校生態(tài)學公共選修課程采用案例教學，就是由單一課堂教學轉變?yōu)槎嘈问交�動交流教學，由注入式知識教育轉變?yōu)檠芯渴剿刭|教育。例如，我講授“城市生態(tài)系統(tǒng)的城市人口”時，采用“城市人口規(guī)模和結構與城市發(fā)展的關系”案例教學。該案例教學針對社會熱點，如未來城市人口老齡化、農民工、房價過高、教育、醫(yī)療、就業(yè)，以“怎樣認識這些現象”、“對城市發(fā)展有什么影響”、“如何解決”等問題為導向，要求學生通過讀報紙、看電視、查網絡，收集資料，形成觀點，在課堂上有條不紊地討論而得出一些答案。案例教學成功，取決于教學內容明確、反映生態(tài)學動態(tài)、提出的問題恰當且有教學意義、契合學生實際。我在課前設計討論題時做到簡單明了，如城市、城市化等，消除學生的緊張情緒，使他們很快進入討論。對于深奧、復雜的知識，我設計問題時由淺入深，鼓勵學生在邏輯推理中解決問題，例如城市化根本動因是什么？如何推進城市化？城市化對大學生就業(yè)有何影響？公共選修課程生態(tài)學應用案例教學，有利于學生鞏固和深化所學知識，培養(yǎng)解決生態(tài)環(huán)境實際問題的能力[3]。
　　高校生態(tài)學公共選修課程需要增加實踐教學內容，因為生態(tài)學是基礎性學科，更是應用性強的學科。實踐教學主要有實驗、實習、參觀等方式，有利于學生改善思維方式，增加感性認識，為將來學習和工作積累社會知識和提供實際經驗。實驗課“城市氣候因子測定”，在實驗演示和儀器操作過程中，學生動手能力得到提高。除了實驗課以外，我還鼓勵學生參加暑期各種社會實踐，進行針對性的生態(tài)調研，或者到環(huán)境保護部門實地考察生態(tài)環(huán)境保護技術流程，或者去城市建設等部門實地感受城市綠化工作條例。
　　在明確高校生態(tài)學公共選修課程教學內容上，我確實花了一番功夫，因為畢竟不是專業(yè)課程教學。還需要探討該公共選修課程教學改革思路和方向，促進學生對該課程理論知識和實踐能力的掌握，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎。
　　三、采用高校生態(tài)學公共選修課程的教學方法
　　高校生態(tài)學公共選修課程要求采用互動式和討論式教學方法。生態(tài)學作為公共選修課程，教學對象有文科類、理工類、師范類、藝術類等本科生，知識結構復雜，接受能力差異，教學方法必須理論聯系實際。采用互動式和討論式教學方法，當涉及已講過的內容時，我適當安排一些問題，要求學生課后查閱相關資料，然后在課堂上研討，教師進行針對性點評。生態(tài)學采用互動式和討論式教學方法，充分調動學習積極性和主動性，提高教師教學水平�；�動式和討論式教學方法的優(yōu)越性，在于真正把學與教、學生與教師統(tǒng)一起來，形成有機的教學共同體[4]。
　　為了提高高校生態(tài)學公共選修課程教學質量，基于課程內容、教學方法、實踐教學和考核評價體系，我自覺采用以學生為主體的教學方法，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)綜合素質，保證人才質量。教師的教、學生的學是不可分割的，教師起主導作用，學生處于主體地位。正確的教學方法是提高教學質量的保證，改變以往的灌輸式教學模式，推廣師生互動式教學，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、自主學習[3]。隨著信息技術迅猛發(fā)展，利用多媒體網絡技術改進黑板教學模式成為必然趨勢。多媒體改變傳統(tǒng)知識儲存、傳播和提取方式，具有表現力豐富、交互性強、共享性好、組織形式更利于知識同化等特點，在時空上延伸課堂教學。利用多媒體網絡技術，大量圖片、視頻使教學內容直觀化，增強課堂教學效果。我還指導學生利用互聯網獲取生態(tài)學研究前沿信息，例如學生查閱生態(tài)世界網站、生態(tài)中國網站、高等學校教學資源網站、期刊全文數據庫，及時了解生態(tài)學的研究和教學動態(tài)。多媒體網絡技術在處理信息上具有廣泛性、集成性、高效性、生動性等優(yōu)點，在教學中得到廣泛使用，幫助學生直觀地了解生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能[4]。

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