摘 要：閱讀策略是學習策略的子系統(tǒng)，是指學習者在閱讀過程中采取的閱讀方法、技巧及調控方式，主要包括提取關鍵信息、質疑解疑、概括主旨、情感傳遞等四種策略。運用閱讀策略的目的是為了更好地認知和把握文本，有針對性地解決在現(xiàn)代文閱讀中所遇到的問題，進而使學生的閱讀能力得到顯著提高。
　　關鍵詞：學習策略；閱讀策略；現(xiàn)代文閱讀
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）08-0162-04
　　有關學者認為：“閱讀策略教學正逐漸取代傳統(tǒng)的閱讀技能訓練，成為當今世界閱讀教學改革的新動向�！盵1]學界的相關研究成果很多，如樊華強（2003年）的《語文閱讀策略教學探微》[2]、丁曉良（2002）的《語文閱讀策略及其教學研究》[3]等。但在實際的語文課堂教學中，閱讀策略好像還沒有真正被重視，像《篩選與優(yōu)化：基于核心素養(yǎng)的閱讀策略教學研究》[4]這種比較成功的閱讀策略教學實踐的案例還比較少。蘭丹、魏小娜也認為：“就目前我國的語文閱讀教學來看，教師對閱讀策略的認識普遍不深，還沒有形成系統(tǒng)的閱讀策略教學意識�！盵5]因此，還需要繼續(xù)深入地探討閱讀策略在語文教學中的應用。
　　一、學習策略及其內涵
　　何為學習策略？對此，學界的認識并不統(tǒng)一，根據(jù)對各種文獻的收集和整理，可以將國內外專家的觀點歸納為以下四種：（1）學習策略是一種學習規(guī)則及其系統(tǒng)化的展現(xiàn)形式，如杜菲（Duffy，1982年）就認為：“學習策略是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)�！保�2）學習策略是學習活動過程中學習方法和技能的展現(xiàn)。持這種觀點的有斯滕伯格（Sternberg，1983年），他認為：“學習策略是由執(zhí)行的技能和非執(zhí)行的技能整合而成的。”梅耶（Mayer，1988年），他認為：“學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動�！薄笆侨嗽趯W習過程中用以提高學習效率的任何活動，包括記憶術、劃線法、做筆記、復述等方法的使用。”（3）學習策略是與學習的步驟和學習過程中的程序緊密聯(lián)系著的，是一種學習計劃。持這種觀點的有里格尼（Rigney，1978年），他認為：“學習策略能夠對掌握的知識里未消化的、消化的和正在消化中的知識進行吸收，進而整體性思考知識的作用�！钡氯穑―erry，1986年），他認為：“學習策略是學習者為了完成學習目標而制定的復雜的計劃�！保�4）學習策略是學習或信息加工的過程和步驟。持這種觀點的有丹塞路（Dansereau，1985年），他認為：“學習策略是能夠促進知識的獲得和貯存以及信息利用的一系列過程或步驟�！盵6]本人認為，閱讀策略是指學習者在閱讀過程中采取的閱讀方法、技巧及調控方式，主要包括提取關鍵信息、質疑解疑、概括主旨、情感傳遞等四種策略。
　　學習策略是學習者通過經(jīng)驗以及對內容進行預先判斷，再根據(jù)條件范圍來對學習者的學習過程和學習效率進行選擇性的調整。學習者學會學習，是根據(jù)實時性調節(jié)來完成的認知過程，這是經(jīng)驗和實踐的結果，是一種有規(guī)律和可學習的方式，能夠幫助學生改進學習所需的方法，提高學習能力。學習策略的主要特征有：（1）學習者可以積極主動地調用自己的知識儲備量。（2）學習者可以按照問題的難度和刺激量來進行發(fā)現(xiàn)性思考。（3）學習者可以在學習過程中對內容的加工與應用進行再認知。（4）學習者可以制定一套適應于自我的方式方法。
　　學習策略在閱讀中的運用稱為閱讀策略，閱讀策略能更加高效的使學生成為學習和發(fā)展的主體，也可以最大程度地兼顧學生個體的差異。根據(jù)西方研究成果，一般認為閱讀策略主要有“激活原有知識策略、確定（篩選）重要信息策略、概括策略、推理策略、質疑釋疑策略、理解監(jiān)控策略”[7]（8-9）等六大策略。韓雪屏認為，閱讀策略可分兩種，第一種為確定重要內容策略，包括：（1）概括訊息策略，（2）推理訊息策略，（3）質疑釋疑策略，（4）監(jiān)控理解策略。第二種為激活原有知識策略，包括：（1）產生閱讀期望或圖式，（2）運用原有知識補足文章所缺訊息，（3）促進對文章內容的回憶[7]（10-11）。溫斯坦與麥爾將閱讀策略分為：復述策略、精致策略、組織策略、理解監(jiān)控策略和情感策略[8]。他還認為：“閱讀策略包括審美策略、批判質疑策略、形象思維策略�！盵9]
　　運用閱讀策略目的是為了對文本的認知和把握，閱讀策略的運用能夠讓學生根據(jù)學習需求和授課內容進行靈活選擇，進而促進學生養(yǎng)成良好的思維方式，掌握科學的學習方式，也讓評價方式更加多元。將學習策略在精讀、略讀、快速讀中與閱讀方法結合起來，學習成效會更加顯著。因為是有選擇地去掌握內容，所以需按照閱讀策略的推理，把現(xiàn)代文中出現(xiàn)的問題與方法進行分類總結，從而在遷移的訓練中，真正地提高閱讀者的閱讀能力，使多種元素聯(lián)結下的現(xiàn)代文閱讀更加有效。
　　二、主要的閱讀策略
　　在課堂的學習中，教師一般會通過粗讀、略讀、快速讀的方式來確定合適的方法對課文進行概括性的了解。閱讀的方法和策略會因題材、因文章結構的不同而進行相對的調整。閱讀策略的呈現(xiàn)方式主要有四種。
　�。ㄒ唬┨崛￡P鍵信息策略
　　在閱讀課文時，對于文中的關鍵信息要具有“提取力”，通過讀文本，以眼力的快速掃讀，讓文本在頭腦中映射出順延后的句子或話，使得文字在讀感的積累中形成導向性，即確認作者想要說什么，想要表達的是什么。關鍵的詞眼也許是本句或是本段的文眼，要略過枝蔓來找準文眼，進而找到內容與文題相關聯(lián)的線索，再有針對性地予以處理，最終實現(xiàn)由淺層到深層的有跨度的閱讀。
　　（二）質疑解疑策略
　　“勇氣”是一種動機呈現(xiàn)狀態(tài)，是學生自我效能感在內驅力影響下的反應。語文教學的目的之一就是培養(yǎng)學生的這種“勇氣”，即探究、思考和質疑的能力，因此要鼓勵學生積極主動地思考，并激活頭腦中已有的知識，去辨明這些使我們疑惑的知識點的來源，并確定提問的方式。能否找準突破口，解決這些問題，是促進學生完成語文教學中知識整合的重要途徑。例如，一位教師在教唐代詩人溫庭筠的《商山早行》一課時，設計了以下四個教學步驟：（1）學生和老師一起來朗誦讀全詩，在讀的時候講解文章，梳理文意。（2）分析詩人在旅途中表現(xiàn)出的復雜的情感。（3）學習、欣賞詩人即景生情的寫作技巧。（4）利用詩中詩人抒發(fā)的情感來培養(yǎng)學生的愛祖國愛家鄉(xiāng)情感[10]。一般來說，分析詩人在詩中抒發(fā)的情感都是教學的最后一個環(huán)節(jié)，但當時老師卻引導學生說：“我們能夠感受到的是中華民族的傳統(tǒng)美德，尤其對故鄉(xiāng)、對親人的描寫，表達的是濃濃的愛國家、愛家鄉(xiāng)情懷。請同學們回憶我們所學過的詩，看看哪些詩是這樣的？本文的哪句話是表達這種情感的？”這種有著固定的指引方向的提問是模版式的，這樣解析的步驟也是刻板的，是生搬硬套的，不利于激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，也無法啟發(fā)學生主動運用閱讀策略，學生也不能有效地吸收教學內容。如果讓學生經(jīng)過思維的吸收、提煉和轉換，經(jīng)過深度思考，創(chuàng)造性地提出問題，結果就大不相同了，這樣就會讓學生的創(chuàng)造力、想象力和思考力都得到提升。因此說，提出問題比解決問題更重要。

相關熱詞搜索：策略 現(xiàn)代文 教學中 閱讀