摘 要：批判性思維是一系列特殊的認知能力，是理性和創(chuàng)造性的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)大學生批判性思維已成為美國高等教育的重要目標。斯坦福大學把批判性思維理念作為校園文化的一個重要組成部分，開設專門的批判性思維課程。本文從課程目標、課程設置、課程實施和課程評價四個方面，對斯坦福大學批判性思維課程進行系統(tǒng)分析。斯坦福大學開設豐富多樣的課程體系，創(chuàng)設以學生為中心的教學環(huán)境，建立完善的發(fā)展性評價制度，有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力，推動本科教育實現(xiàn)了從“重視學科”向“重視能力”的轉變。
　　關鍵詞：批判性思維；通識教育；有效思考；斯坦福大學
　　思維方式決定著行為方式。批判性思維方式可以使個體無論在什么情況下都能夠用最佳的思維方式解決問題。[1]批判性思維是一系列特殊的認知能力，是形成個體理性和創(chuàng)造性的核心素養(yǎng)，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的關鍵要素。鑒于批判性思維的重要價值，世界上許多國家都把培養(yǎng)學生批判性思維能力放到教育教學的核心地位。1998年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在《21世紀的高等教育：觀念與行動》（Higher Education in the Twenty-First Century：Vision and Action）中提出：“高校必須培養(yǎng)學生能夠批判性思考和分析社會問題，尋求問題解決方案……使學生掌握在多元文化背景下必備的有效表達能力、創(chuàng)新和批判性分析能力、獨立思考和團隊合作能力�！盵2]目前，批判性思維理念在美國教育系統(tǒng)中已經根深蒂固，培養(yǎng)大學生批判性思維能力已成為美國高校的一個重要目標。
　　斯坦福大學（Stanford University）始終秉持批判性思維教育理念，為學生提供高質量個性化的通識教育，以期“完全激發(fā)學生潛在的學術興趣，培養(yǎng)學生在其研究領域內獲得成功所必不可少的心靈裝備�！盵3]學校開設專門的批判性思維能力課程——有效思考（Thinking Matters），并且在各學科教學過程中強化批判性思維訓練。斯坦福大學有效思考課程開設于20世紀初期，在2012年納入通識教育，由最初獨立的課程項目轉變?yōu)橥ㄗR教育課程體系的一部分，和其它通識課程一起致力于實現(xiàn)學生學術研究和個人發(fā)展的雙重目標。
　　一、批判性思維的內涵界定
　　自1910年杜威提出“反省思維”（Reflective Thinking）以來，學術界對批判性思維能力的研究方興未艾。20世紀30年代，美國興起的進步教育運動促使培養(yǎng)學生批判性思維能力的觀念進一步深入人心。在40年代，批判性思維開始成為美國教育改革的一個主題。1948年，美國總統(tǒng)委員會在《美國民主社會中的高等教育》報告中提出通識教育的十項目標，其中一項就是“掌握并運用批判性、建設性思維的技能和習慣�！盵4]到70年代，批判性思維已成為美國教育改革的焦點。美國教育家經過大量調查研究，發(fā)現(xiàn)美國學生普遍存在批判性思維能力缺乏的問題，因而呼吁加強批判性思維教育。80年代，美國教育界開始討論批判性思維在教學中的應用并進行了持續(xù)探索。90年代，美國已將培養(yǎng)大學生批判性思維能力作為高等教育的一個主要目標，各高校也把批判性思維能力列為高等教育最核心的學習結果之一。進入21世紀以后，培養(yǎng)學生批判性思維能力已經獲得廣泛認可，并成為世界各國教育領域的重要研究課題。
　　當前，學術界關于批判性思維的重要性已無異議，但其所指究竟為何卻尚無定論。通過文獻分析，筆者歸納出幾種批判性思維定義范式。第一，批判性思維是一種復雜的思維方式。美國批判性思維基金會（Foundation for Critical Thinking）將批判性思維解釋為：一種關于任何主題、內容和問題的思維方式，通過巧妙地分析、評價和重構來提高個體思維品質。[5]利普曼（Matthew Lipman）認為，批判性思維是一種嫻熟的、負責任的思維方式，有助于形成良好的判斷，因為它基于某種標準，能夠進行自我調整且對環(huán)境具有敏感性。[6]第二，批判性思維是一種有效的思考能力。格拉澤（Edward Glaser）將批判性思維定義為：批判地進行思考的能力，包括個體在經驗范圍內審慎思考問題的態(tài)度，有關合理探尋和推理方法的知識以及應用這些方法的技能。[7]韋斯（Richard West）特等人認為，批判性思維是當邏輯與個體已有觀念不相符時所進行的一種邏輯性思考。[8]第三，批判性思維是一種良好的評判能力。保羅（Richard Paul）等人提出，批判性思維建立在良好的判斷基礎上，使用適當?shù)脑u價標準對事物的真實價值進行判斷和思考。[9]法喬恩（Peter Facione）使用德爾菲法（Delphi Method）對批判性思維進行界定，建構了一個批判性思維雙維結構模型。他認為，批判性思維是一種有目的的、自我調節(jié)的判斷，從而形成說明、分析、評價和推理，并對判斷的依據(jù)進行基于證據(jù)、觀念、方法論、標準以及情景上的思考。[10]第四，批判性思維是一種有效的問題解決能力。魯?shù)拢≧ick Rudd）等人認為，批判性思維是根據(jù)不完整的事實和信息，以理性的、有目的的和內省式的方法去解決問題，所形成的問題解決方案也不是一成不變的。[11]第五，批判性思維是一系列認知技能的綜合�；羝斩鳎―iane Halpern）認為，批判性思維是使用能夠增強實現(xiàn)預期結果可能性的一些認知技能或策略。[12]
　　盡管學術界還沒有對批判性思維形成統(tǒng)一的定義，但他們都嘗試用語言來描述批判性思維的本質，傾向于使用一些基本思維技能和思維氣質來闡釋批判性思維的內涵。因此，在諸多批判性思維概念中也存在一些共同要素。批判性思維包括分析、推理、說明、解釋、自我調整和評價等思維技能，具有好奇心、系統(tǒng)性、明智、求真性、分析性、開放思想和自信心等思維氣質。[13]批判性思維者具備九種思維特質或品質，包括思維的自主性、正直性、公正性、堅毅性、責任感、謙遜、勇氣、換位思考以及對推理的信心。[14]目前，國際上廣泛使用的批判性思維測量工具主要有：國際批判性思維測驗（International Critical Thinking Test）、康奈爾批判性思維測驗（Cornell Critical Thinking Test）、霍普恩批判性思維評價（Halpern Critical Thinking Assessment）、加利福尼亞批判性思維氣質調查問卷（California Critical Thinking Disposition Inventory）等。

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