摘要：針對精品課程網(wǎng)絡(luò)論壇初期出現(xiàn)的問題，論文提出，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別是在以交互為特點的BBS課程論壇上，教師須從問題的回答者的位置退出，轉(zhuǎn)換為資源的提供者和話題的引導(dǎo)者；同時鑒于BBS論壇的非實時性特點，教師須采用多種方式營造情境，使非現(xiàn)場的交流和溝通具有互動和親切感。論文還就今后如何進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、豐富網(wǎng)絡(luò)資源庫以及改善網(wǎng)絡(luò)評價體制等方面提出了一些設(shè)想。
　　關(guān)鍵詞：國家精品課程；網(wǎng)絡(luò)建；BBS論壇；師生互動
　　
　　“文學(xué)批評”作為首批國家級精品課程已歷時5年了。成為國家級精品課程之后如何進(jìn)一步拓展，特別是精品課程中的網(wǎng)絡(luò)平臺如何建設(shè)，是承擔(dān)國家精品課程教學(xué)的教師必須面對的問題。由于網(wǎng)絡(luò)具有交互性和不斷更新的特點，因此課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不僅需要任課教師投入比課堂教學(xué)更多的精力，而且對教師的知識結(jié)構(gòu)及能力也提出了新的要求，進(jìn)而構(gòu)成了對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式的挑戰(zhàn)。在“文學(xué)批評”精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，如何有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，需要認(rèn)真研究。
　　網(wǎng)絡(luò)這一廣泛便利的新媒體尤其是以交互為特點的BBS論壇不僅可以延展教學(xué)的時間和空間，幫助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生更自由地理解和掌握課程中的重點或難點，而且為師生提供了一個暢達(dá)的交流平臺。但在網(wǎng)絡(luò)論壇初期建設(shè)中，卻碰到了一些問題。由于教師的出現(xiàn)，使具有多元交互性的BBS課程論壇變成了師生的一問一答，而教師的回答則又導(dǎo)致討論的終止，使本可產(chǎn)生思想火花的BBS論壇變成了教師對問題的解答。若在網(wǎng)絡(luò)討論中教師聽之任之，不出面解答，則又可能出現(xiàn)話題漂移，不知所終。如何有效地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，師生共同分享探索的快樂，這是國家精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的一個關(guān)鍵問題。
　　針對BBS輔助教學(xué)中出現(xiàn)的難題，在精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，首要的是調(diào)整教師與學(xué)生的傳統(tǒng)關(guān)系。BBS的交互性質(zhì)決定教學(xué)過程不再是教師向?qū)W生單向傳授和灌輸知識，學(xué)生也不只是從教師那里接納和貯存知識，而是兩者都以活動主體的身份共同步入教學(xué)“之間”領(lǐng)域，在相遇和碰撞中獲取意義。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師最好從權(quán)威的回答者的位置退出，轉(zhuǎn)換為資源的提供者和話題的引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)促使學(xué)生查閱資料、思考問題的任務(wù)。為此，我們特意在BBS上設(shè)置了資源板塊區(qū)域，按照教學(xué)進(jìn)度，以章為單位，開列參考書目，轉(zhuǎn)載批評文本，推薦相關(guān)課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生在閱讀和思考獲得啟示和答案。這一共享資源的發(fā)布區(qū)也為學(xué)生留出空間，一些學(xué)生主動參與課程資源板塊的建設(shè)中，并推薦他們自己看中的評論文章，有些學(xué)生還推薦“除了老師介紹的經(jīng)典外，那些躺在床上也能看的有意思的專業(yè)書”，由此形成了一種濃郁的求知氣氛。當(dāng)然在提供資料時教師最好是轉(zhuǎn)引而非鏈接，后者固然方便，但容易分散學(xué)生的注意力。
　　教師從教學(xué)的主導(dǎo)位置上退下來，并不意味著把BBS中的話語權(quán)完全拱手交給學(xué)生。為了不使討論的焦點漂移或無序，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中要有所引導(dǎo)，通過設(shè)置關(guān)鍵知識點，為討論提供支架。在精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，圍繞教材的關(guān)鍵知識點來設(shè)計提問和發(fā)布任務(wù)是一個可行的方式，這樣有助于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。例如，在講授“文學(xué)批評的性質(zhì)”這一章時，我們選取“文學(xué)批評的特征”這一關(guān)鍵詞作為自學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，教師首先在BBS中發(fā)布相關(guān)問題的資源和資料，然后要求學(xué)生以小組為單位在“群”中討論，進(jìn)而由小組代表在課堂上向全班匯報，最后將成果整理匯總為學(xué)習(xí)資源在BBS中分類保存。圍繞關(guān)鍵知識點開展的小組合作學(xué)習(xí)，很好地調(diào)動了學(xué)生參與BBS的熱情。經(jīng)由這些過程，學(xué)生逐漸把“看到的”變成了“想過的”，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了一種合作精神。當(dāng)論壇成為學(xué)生的學(xué)習(xí)家園后，學(xué)生們不僅接受并完成老師布置的任務(wù)，還會把自己覺得有趣或困惑的材料發(fā)到BBS上。在這個過程中，也許有的學(xué)生提出的問題僅從自我經(jīng)驗出發(fā)，與課程學(xué)習(xí)關(guān)系不大，但教師們要善于引導(dǎo)，因為在網(wǎng)絡(luò)這個公共空間中的每一個發(fā)帖，無不蘊含學(xué)生的求知欲，因此教師不能置之不理或簡單否定。面對學(xué)生的發(fā)帖，我們依據(jù)“相關(guān)性”原則，盡量與本課程的有關(guān)知識聯(lián)系起來，逐步將它們設(shè)計成適合討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。對于學(xué)生發(fā)到論壇上的自己創(chuàng)作的作品，和學(xué)生即時發(fā)表的對于生活的看法，我們也都給予積極的關(guān)注和有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生在對各種文學(xué)現(xiàn)象的理解和分析中提高研究能力。在這個過程中，教師主要通過提出問題、引導(dǎo)討論和總結(jié)等方式為討論活動提供支架。做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、知識構(gòu)建的促進(jìn)者，提供問題支架，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中教師的身份定位和主要任務(wù)。
　　BBS是一個迥然有別于教室的新型空間，具有非實時性的特點。而這種非實時性也使得BBS論壇難以具有現(xiàn)場感。同時由于BBS論壇是用純文本符號方式交流和傳遞教師和學(xué)生的思想和情感的，因此在一定程度上限制了傳播活動的實效性。為此，我們采取了一些措施。通過思想交鋒來培育討論的情境是增強現(xiàn)場感的重要策略之一。為了發(fā)揮BBS輔助教學(xué)的作用，我們把課程論壇設(shè)計成一個辯論場，為學(xué)生討論各種觀點和展開思想交鋒提供情境空間。在討論中，教師在線上要鼓勵學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生在線回答問題和提出不同意見，以形成對話和交鋒的氛圍，并且對于學(xué)生的討論教師要及時做出反饋與評價。教師的這種及時反饋不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，而且給學(xué)生帶來類似課堂的互動感。當(dāng)然，教師在網(wǎng)上評價應(yīng)注意策略，如可以利用論壇的短消息和郵件功能，對學(xué)生的不足加以指正，或跟帖的方式對學(xué)生的良好表現(xiàn)加以肯定和贊揚，這樣既及時推進(jìn)討論，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，還有一些小技巧，如通過非文本符號(如BBS中的各種表情)的恰當(dāng)運用和情感期待的傳達(dá)等以增強現(xiàn)場感，在其帖子上加貼會旋轉(zhuǎn)的cool小圖或給予分值獎勵等以增強學(xué)生的自信心，還可采用疑問、困惑、鼓掌、握手等表情符號，以彌補純文本符號的抽象性，拉近師生的情感距離，使得非實時性的交流和溝通具有某種親切感。
　　經(jīng)過幾年的摸索，我們在利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)方面有了一定的經(jīng)驗，但仍有不少需要探討和解決的問題。今后，我們須進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)，使之成為一個教師便于管理、學(xué)生方便使用的教學(xué)平臺。我們將更為合理地劃分不同模塊，使界面更為清晰，帖子更為便捷。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)上，除了按照國家精品課程的一般要求，完成教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容的上網(wǎng)并及時更新外，還將發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件便于更新和擴(kuò)充的優(yōu)勢，以超級鏈接的方式提供相關(guān)的電子書和各種知識材料，補充更多的視頻、音頻材料，并按照課程的進(jìn)度和教學(xué)的具體內(nèi)容，轉(zhuǎn)載相關(guān)的批評文本，推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在網(wǎng)絡(luò)評價體制上也需要進(jìn)一步完善，以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中基本采取的是形成性評價，由于網(wǎng)絡(luò)上的隨時評價難以留存，因而很難對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況作全面準(zhǔn)確地把握。為此，我們準(zhǔn)備進(jìn)一步引入診斷性評價、可行性評價、維護(hù)性評價和情境性評價，以完善評價機(jī)制；并通過應(yīng)用量規(guī)表、電子學(xué)檔等過程記錄工具，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)狀況加以跟蹤，實現(xiàn)形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。在充分應(yīng)用顯性評價的同時，還可以利用論壇的郵箱和好友功能，進(jìn)一步加強隱性評價——即學(xué)生的自我評價和同伴間的評價——的建設(shè)，更有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力。
　　簡言之，在“文學(xué)批評”成為國家級精品課程后，我們在精品課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)上作了一些嘗試，初步形成了交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的過程中還有很多事情要做，我們將不斷探索新的交流方式和策略，以更有效地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把國家精品課程“文學(xué)批評”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建構(gòu)成以學(xué)生為主體的師生互動的教學(xué)空間。
　　
　　[責(zé)任編輯：張冬梅]

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