[摘要]文章以新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，分析了地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展的共同問(wèn)題，從而構(gòu)建了其實(shí)踐教學(xué)體系，建立了包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)、32個(gè)三級(jí)指標(biāo)的測(cè)度體系，并分析了評(píng)價(jià)方法的使用，以期為地方本科院的新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)及評(píng)價(jià)提供借鑒。
　　[關(guān)鍵詞]新辦新聞學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；測(cè)度指標(biāo)；模塊化；主成分分析法
　　[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－0117－04
　　一　現(xiàn)狀梳理
　　最近幾年，地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)迅速膨脹，以安徽省為例，從2005年起，黃山學(xué)院、合肥學(xué)院、宿州學(xué)院等11家地方本科院校都相繼開(kāi)設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)。為了突出新專業(yè)的技術(shù)性和應(yīng)用型特征，這些院校新辦的新聞學(xué)專業(yè)大多選擇了網(wǎng)絡(luò)新聞、廣播電視等作為專業(yè)發(fā)展方向，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著以下幾個(gè)深層次的原因：
　　首先，傳統(tǒng)院系及專業(yè)的轉(zhuǎn)型。以上述地方本科院校為例，新辦新聞學(xué)專業(yè)大都隸屬于中文系，由于專業(yè)拓展、招生及就業(yè)等方面的考慮，中文系的傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行全面轉(zhuǎn)型并進(jìn)行了一些重大拓展，重大舉措就是上馬了新聞學(xué)等一批應(yīng)用性突出的新專業(yè)；同時(shí)，許多院校的中文系也改名為文化與傳媒系、文學(xué)與傳播系等，以示轉(zhuǎn)型。
　　其次，由于申辦院校自身的在專業(yè)開(kāi)設(shè)上軟、硬件上的提升所致，據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，到2008年6月底，在我國(guó)高等學(xué)校設(shè)立的新聞傳播學(xué)專業(yè)點(diǎn)達(dá)到了創(chuàng)紀(jì)錄的877個(gè)，其中新聞學(xué)267個(gè)。在全國(guó)有267個(gè)新聞學(xué)點(diǎn)的高校中，新建地方本科院校占有較大的比例，而且大多數(shù)都是近六、七年時(shí)間內(nèi)申辦成功的。
　　第三，報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體最近幾年在吸納人才上普遍的高要求：211高校甚至985院校，有的甚至需要碩士研究生學(xué)歷。這對(duì)新辦新聞專業(yè)地方院校的本科學(xué)生就業(yè)形成巨大沖擊；另一方面，近幾年，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、移動(dòng)電視等新媒體卻異軍突起，對(duì)技術(shù)型、應(yīng)用型、乃至全能型的新媒體人才需求與日俱增。據(jù)專家估計(jì)，2010年新媒體產(chǎn)業(yè)鏈人才需求超過(guò)200萬(wàn)，并勢(shì)必以每年高達(dá)82％的幅度遞增。新媒體產(chǎn)業(yè)鏈蘊(yùn)藏著大量的就業(yè)機(jī)會(huì)和新的崗位，其中網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫等專業(yè)的新媒體人才和技術(shù)人才需求量較大。媒介的融合趨勢(shì)使得復(fù)合型或全能型人才脫穎而出，因此，大多數(shù)新辦新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展方向都選擇網(wǎng)絡(luò)新聞、廣播電視等方向；
　　最后，招生便利性及就業(yè)優(yōu)勢(shì)。新辦新聞學(xué)專業(yè)，由于和社會(huì)人才需求上的緊密相連，受到學(xué)生和社會(huì)的雙重歡迎，所以各校目前的新聞學(xué)專業(yè)生源都比較好。
　　然而，各校的新辦新聞學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上卻遇到了兩大共同難題：
　　作為地方本科院校的新辦專業(yè)，因其獨(dú)特專業(yè)性質(zhì)及新興的專業(yè)發(fā)展方向，各校非常重視其實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置也是較高，平均都超過(guò)了30％以上，卻遇到兩大難題。
　　一方面是軟件問(wèn)題，即師資力量的薄弱，尤其是具有新聞從業(yè)背景、懂技術(shù)、能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)合型教師尤其缺乏；3－5個(gè)具有講師職稱的教師支撐一個(gè)新專業(yè)的發(fā)展已成為許多地方本科院校嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)；
　　另一方面是硬件問(wèn)題，即實(shí)驗(yàn)設(shè)備的嚴(yán)重匱乏，學(xué)生人均使用試驗(yàn)器材數(shù)、試驗(yàn)室占地過(guò)低、設(shè)備老套等諸多問(wèn)題。以合肥學(xué)院中文系新聞傳播多功能實(shí)驗(yàn)室為例，目前總投資達(dá)100余萬(wàn)元，基本建成了新聞攝影攝像實(shí)驗(yàn)室、報(bào)紙與電視編輯實(shí)驗(yàn)室和模擬演播廳，也只能保證每屆50位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。
　　二　創(chuàng)新新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
　　1　課程設(shè)置創(chuàng)新：模塊化設(shè)置
　　面對(duì)媒介融合背景下的人才需求特征，專家認(rèn)為現(xiàn)行老化的課程體系難以應(yīng)對(duì)融合新聞的挑戰(zhàn)，因此必須進(jìn)行組織再造、重新定位、觀念革新、隊(duì)伍涅槃、課程重構(gòu)。模塊化教學(xué)是德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，我國(guó)地方本科院校和其有著許多相同的定位，比如地方性、應(yīng)用型。
　　課程設(shè)置模塊化是模塊化教學(xué)的依據(jù)和體現(xiàn)，結(jié)合德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)模塊化教學(xué)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)及新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)際，擬定下述九大模塊組，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程群組和能力培養(yǎng)目標(biāo)組，目的是實(shí)現(xiàn)模塊組下轄的課程組培養(yǎng)出對(duì)應(yīng)的學(xué)生技能(能力組)，具體設(shè)置及其關(guān)系如圖1所示。
　　
　　由圖1可以看出，模塊設(shè)置和能力培養(yǎng)目標(biāo)成正比，其函數(shù)關(guān)系為Y=KX。
　　2　實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)施創(chuàng)新
　　(1)實(shí)用性與案例鮮活的多體系教材選用
　　黃旦等在總結(jié)1956年復(fù)旦新聞系教材建設(shè)的意義時(shí)指出與其說(shuō)為編幾本教材，不如說(shuō)是放眼世界，兼收并包，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從教材入手，以創(chuàng)建、推進(jìn)新中國(guó)的新聞教育。因此，教材建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，是衡量師資水平和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，新聞學(xué)教材建設(shè)相對(duì)于高速發(fā)展的新聞事業(yè)及傳媒產(chǎn)業(yè)明顯滯后，現(xiàn)實(shí)大量鮮活案例沒(méi)有及時(shí)融入到教材中去。因此，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材不應(yīng)盲從權(quán)威，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)教材選取的開(kāi)放，注重實(shí)用性與案例鮮活的多體系教材。
　　(2)“應(yīng)用型”課堂教學(xué)
　　“應(yīng)用型”課堂教學(xué)注重的是在新辦專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中突出以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為目標(biāo)，因此，這是一種“教師引導(dǎo)——學(xué)生自主——應(yīng)用為上”的教學(xué)模式，注重教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、甚至是合作完成項(xiàng)目式，通過(guò)此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以有效開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升他們的自主創(chuàng)新能力。
　　(3)“全媒體型”專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)
　　在媒介融合的背景之下，傳媒業(yè)的發(fā)展將越來(lái)越依靠技術(shù)規(guī)律、行業(yè)規(guī)律、市場(chǎng)規(guī)律和資本規(guī)律等內(nèi)生力量。這同時(shí)，也將推動(dòng)媒體用人標(biāo)準(zhǔn)的“技術(shù)化”、“市場(chǎng)化”、“專業(yè)化”及“復(fù)合型”。在此背景下，新辦新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)圍繞全媒體時(shí)代所需，培養(yǎng)學(xué)生的采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝、錄、播、傳等綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生審美、采寫(xiě)、設(shè)計(jì)、攝錄播傳、經(jīng)營(yíng)管理、策劃創(chuàng)意及調(diào)查分析等專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，使其成為能適應(yīng)全媒體所需的新型人才。
　　(4)開(kāi)放課程考核
　　以合肥學(xué)院采用“N＋2”課程考核模式為例，其目的增加課程應(yīng)用性含量，提高課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)所占的比重，并進(jìn)而細(xì)化出課程論文、讀書(shū)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、期中考試、期末考試的所占的比重。例如，《新聞采訪學(xué)》的“N＋2”考核設(shè)計(jì)：
　　N，即平時(shí)成績(jī)(50％)，主要包括：期中考試(10％)＋實(shí)驗(yàn)成績(jī)(20％)＋課程論文(10％)＋出勤、提問(wèn)、討論等(10％)：2包括：期末考試(40％)＋課堂筆記(10％)
　　這一模式更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和平時(shí)積累，有效地改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于這種模式執(zhí)行過(guò)程中會(huì)增加教師的工作量，因此，該校便將N＋2模式的N中的課程論文以及課程實(shí)驗(yàn)完成的次數(shù)、質(zhì)量等計(jì)入教師的工作量，設(shè)立專門(mén)部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和監(jiān)管，既調(diào)動(dòng)了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，又保障了工作的有序和規(guī)范。
　　3　多類型、多層次實(shí)習(xí)體系建設(shè)
　　(1)建立多類型媒體實(shí)踐教學(xué)基地
　　正如前述，實(shí)踐硬件設(shè)施不足是地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)的共性問(wèn)題，最近幾年許多地方本科院校摸索出來(lái)的

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