《現(xiàn)代企業(yè)管理》“傳承”教學(xué)模式，培養(yǎng)的大學(xué)生是模仿者、理論性專(zhuān)門(mén)人才�！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式以模擬職業(yè)經(jīng)理人——虛擬企業(yè)的教學(xué)與考核方式，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)得以有效結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生屬于創(chuàng)造者、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。
　　現(xiàn)代企業(yè)管理職業(yè)教學(xué)模式我國(guó)高職發(fā)展的歷史比較短，高職課程模式還沒(méi)有最終形成、成熟，盡管許多職教實(shí)踐者深刻體會(huì)到“傳承”教育模式的弊端，但真正要在實(shí)踐中實(shí)施完全不同于“傳承”教育模式的職業(yè)教育課程展開(kāi)模式并非一帆風(fēng)順。事實(shí)上，“傳承”教育模式并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。促進(jìn)盡快形成、成熟一整套具有高職高專(zhuān)學(xué)校職業(yè)教育課程與教學(xué)特色的課程體系與教學(xué)模式，為“創(chuàng)新型國(guó)家”的建設(shè)，“創(chuàng)新型企業(yè)”與“創(chuàng)新型學(xué)�！钡男纬伞ⅰ皠�(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)便顯得尤為重要。
　　《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式是在以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，立足于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出其職業(yè)性和實(shí)用性的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，在課程內(nèi)容、課程計(jì)劃時(shí)間表、教學(xué)方式、教學(xué)手段、作業(yè)形式、教學(xué)考核體系、學(xué)生評(píng)價(jià)體系等方面具有較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架的一種應(yīng)用化的具有特定程序，可以在教學(xué)實(shí)踐中操作的教學(xué)理論。
　　一、《現(xiàn)代企業(yè)管理》“傳承”教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
　　在目前的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)中，普遍采用“傳承”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　1.課程內(nèi)容。在“傳承”教學(xué)模式下，理論課占較大比重，實(shí)踐課占較小比重，且兩者內(nèi)容之間幾乎沒(méi)有什么聯(lián)系。往往是理論課教師給學(xué)生講述各種基本理論與方法，而實(shí)踐課教師訓(xùn)練學(xué)生非常初級(jí)和簡(jiǎn)單的技能，這些技能并不是學(xué)生在理論課上所學(xué)的基本理論與方法的具體運(yùn)用。
　　2.課程計(jì)劃時(shí)間表。課程計(jì)劃時(shí)間表中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)被分別安排在不同的課程中，在不同的時(shí)間由不同的教師分別授課。課程的這種安排方式必然造成理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的彼此割裂。
　　3.空間的設(shè)計(jì)與使用。由于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)被納入不同的課程，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)分別教授，即理論知識(shí)在教室講授，實(shí)踐知識(shí)在實(shí)習(xí)車(chē)間或?qū)嵱?xùn)基地訓(xùn)練。這種安排方式必然造成理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的彼此割裂。模擬、實(shí)訓(xùn)過(guò)程通常只是局部與間斷性的且操作(經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場(chǎng)地、交通、設(shè)施、安全等)難。
　　4.教學(xué)方法與手段。教學(xué)方式：“傳承”教育方式；教師角色：老師。學(xué)生的角色：學(xué)生。理論課以課堂講授和書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)為主，主要采用：教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”的傳授法。教學(xué)手段：教室+黑板+粉筆；而實(shí)踐課主要采用演示法，以師傅演示和學(xué)生模仿練習(xí)為主。
　　5.作業(yè)與考試。理論知識(shí)主要采用紙筆方式進(jìn)行考試。作業(yè)形式：局部理論題（用鋼筆+紙張：練習(xí)本表達(dá)即可）。作業(yè)答案：標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，千人一面。答案來(lái)源：教材、書(shū)本。教學(xué)考核體系：?jiǎn)我恍?筆試：一張?jiān)嚲恚�。試題答案：標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，千人一面。答案來(lái)源：教材、書(shū)本。實(shí)踐知識(shí)主要采用實(shí)際操作方式進(jìn)行考試。
　　6.教學(xué)考核體系：?jiǎn)我恍?筆試)。
　　7.學(xué)生評(píng)價(jià)體系：片面性(記住+背得+能寫(xiě)=高分=優(yōu)秀)。
　　8.教育功能：傳承性、復(fù)制性、統(tǒng)一性。教育成效：模仿者、理論性專(zhuān)門(mén)人才。
　　二、《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式
　　針對(duì)“傳承”教育模式的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，《現(xiàn)代企業(yè)管理》設(shè)計(jì)了一種全新的職業(yè)教學(xué)模式，能夠科學(xué)、合理、自然、巧妙、全面地解決“傳承”教育模式的存在問(wèn)題。
　　1.課程內(nèi)容。在《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式下，理論課與實(shí)踐課占同樣重的比重，且兩者內(nèi)容存在密切聯(lián)系�！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式，以“模擬職業(yè)經(jīng)理人—虛擬企業(yè)”為學(xué)習(xí)企業(yè)管理理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)容存在密切聯(lián)系。教師給學(xué)生講述完理論課中的各種基本理論與方法后，就訓(xùn)練學(xué)生與理論課相對(duì)應(yīng)的技能，這些技能就是對(duì)學(xué)生在理論課上所學(xué)的基本理論與方法具體運(yùn)用。
　　2.課程計(jì)劃時(shí)間表。理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)被安排在同一門(mén)課程中，在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、由同一個(gè)的教師授課。課程的這種安排方式必然使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)的訓(xùn)練緊密結(jié)合。
　　3.空間的設(shè)計(jì)與使用。由于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)被納入同一的課程，這些知識(shí)大多安排在同一地點(diǎn)教授與訓(xùn)練即可（如教室）。少數(shù)安排在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐知識(shí)即可。模擬、實(shí)訓(xùn)過(guò)程具有：全面性、聯(lián)系性、操作(經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場(chǎng)地、交通、設(shè)施、安全等)易。
　　4.教學(xué)方法與手段。教學(xué)方式：講授訓(xùn)練法。教師的角色：教練。學(xué)生的角色：運(yùn)動(dòng)員。教學(xué)手段：教室+黑板+多媒體。教學(xué)方法：采用“模擬職業(yè)經(jīng)理人——虛擬企業(yè)”的模擬教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。以模擬職業(yè)經(jīng)理人為主線(xiàn)，建立虛擬企業(yè)、虛擬車(chē)間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。同時(shí)，結(jié)合運(yùn)用：案例分析、情景教學(xué)、管理對(duì)策演習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
　　5.作業(yè)與考試。理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)這兩部分知識(shí)的考試被整合在一起。作業(yè)與考試形式：貫穿課程始終的課程論文或課題（即創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)及創(chuàng)業(yè)PPT）。其作業(yè)與考試答案：強(qiáng)調(diào)個(gè)性、差異、創(chuàng)新，只要有深度、廣度、力度及藝術(shù)再現(xiàn)力就行，沒(méi)有統(tǒng)一模式、沒(méi)有統(tǒng)一答案。答案來(lái)源：學(xué)生需要將所學(xué)的企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)、基本方法結(jié)合到自己所做“企業(yè)”的實(shí)際并通過(guò)轉(zhuǎn)化才能作出。這就要求學(xué)生在掌握本門(mén)課程的基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，大量翻閱參考資料，開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)造性研究，提出自己富有創(chuàng)新意識(shí)的觀(guān)點(diǎn)，做出不同的“企業(yè)”。
　　6.教學(xué)考核體系：具有多樣性，即采用筆試、口試、實(shí)作測(cè)試。筆試（撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)及創(chuàng)業(yè)PPT）：考核學(xué)生能寫(xiě)會(huì)算的能力�？谠嚕ㄑ菔狙菡f(shuō)虛擬“企業(yè)”）：考核學(xué)生能說(shuō)會(huì)道的能力。實(shí)作測(cè)試（做模擬“職業(yè)經(jīng)理人”——虛擬“企業(yè)”）：考核學(xué)生能干會(huì)用的能力。
　　7.學(xué)生評(píng)價(jià)體系：全面性(創(chuàng)造性思維+綜合性能力+藝術(shù)再現(xiàn)力=高分=優(yōu)秀)。
　　8.教育功能：傳承性、差異性、創(chuàng)造性。教育成效：創(chuàng)造者、應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。
　　三、《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式教學(xué)方案
　　第一階段：學(xué)生在進(jìn)入學(xué)科前的階段。第一，撰寫(xiě)《假如我是經(jīng)理》；第二，模擬舉辦一場(chǎng)“職業(yè)經(jīng)理人招聘會(huì)”——招聘經(jīng)理。第三，同學(xué)們以雙重身份參加模擬“職業(yè)經(jīng)理人招聘會(huì)”。在上臺(tái)時(shí)，是“應(yīng)聘者”，演說(shuō)：假如我是經(jīng)理（體會(huì)應(yīng)聘者的心理：即要想應(yīng)聘到心儀的工作，應(yīng)該具備什么條件）；在臺(tái)下時(shí)，是招聘者，需要在招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)招聘經(jīng)理人（體會(huì)招聘者的心理）。第四，“招聘會(huì)”結(jié)束時(shí)，請(qǐng)“招聘者”介紹在眾多“應(yīng)聘者”中，招到了誰(shuí)？為什么？第五，老師點(diǎn)評(píng)。
　　教學(xué)目的：是通過(guò)讓同學(xué)們模擬成企業(yè)經(jīng)理人，站在企業(yè)經(jīng)理人這個(gè)平臺(tái)來(lái)思考：假如我是經(jīng)理，我將如何構(gòu)建企業(yè)？假如我是經(jīng)理，我將如何設(shè)計(jì)企業(yè)管理的體系？假如自己創(chuàng)業(yè)，需要把握的是什么？這樣的模擬，有利于同學(xué)們站在企業(yè)全局的角度，理解與把握現(xiàn)代企業(yè)管理即將要展開(kāi)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練。
　　第二階段：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練階段。學(xué)生在開(kāi)始理論學(xué)習(xí)時(shí)，需要讓自己自始至終有身臨其境的感覺(jué)，這樣就需要設(shè)置一個(gè)“職業(yè)場(chǎng)所”、一個(gè)空間來(lái)做支持。這就需要搭建“虛擬企業(yè)”這個(gè)平臺(tái)，讓“模擬的企業(yè)經(jīng)理人”一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，一邊創(chuàng)辦企業(yè)。這樣，當(dāng)課程講完時(shí)，也就是同學(xué)們熟悉做企業(yè)的整個(gè)流程與構(gòu)架時(shí)，當(dāng)然也是同學(xué)們成長(zhǎng)、成熟及企業(yè)成長(zhǎng)、成熟、成型時(shí)，而同學(xué)們成長(zhǎng)、成熟及企業(yè)成長(zhǎng)、成熟、成型的具體表現(xiàn)形式，是制作出一份成熟的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和創(chuàng)業(yè)PPT。

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