摘要：平時成績是高校課程考核中的一個重要組成部分。在少學(xué)時條件下，當(dāng)前平時成績評定中存在不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，過多地關(guān)注課程知識，沒考慮到學(xué)生的個體差異，平時成績各組成部分的分值過于固定等問題。針對這些問題，就如何在少學(xué)時條件下科學(xué)有效地評定平時成績進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞：本科生；平時成績；少學(xué)時；評定
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0221-03
　　一、引言
　　各類高校每學(xué)期所組織的期末考試，是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，它是衡量教學(xué)效果，考查學(xué)生對所學(xué)課程是否已掌握和掌握程度如何的一項(xiàng)重要手段。對絕大多數(shù)課程，最終成績基本上都是用分?jǐn)?shù)來給出的。高校課程的考試分?jǐn)?shù)一般由平時成績和期末考試成績兩部分組成。對于考試成績這部分，卷面分?jǐn)?shù)通常都被認(rèn)為是相對客觀公正的。隨著我國高等教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，平時成績愈來愈受到人們的關(guān)注。平時成績占整個考試成績的比例與以往相比，也有了很大的提高。對此人們已進(jìn)行了多方面的探討，如平時成績的組成、評判方法、計算方法、操作原則等。這是因?yàn)槿藗冎鸩桨l(fā)現(xiàn)平時成績在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。由于平時成績的重要性，目前各高校平時成績在學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價中的所占的比重越來越高，所占比重已有過去的10%—20%，增加到30%—40%，部分高校一些課程的平時成績甚至已占課程總評成績的50%—60%。目前我國各高校的發(fā)展是極不平衡的，各高�？筛鶕�(jù)學(xué)校自身的條件及課程的實(shí)際需要，進(jìn)行平時成績的評定，不能一概而論各種評定方法的優(yōu)良或比例的高低。受限于實(shí)際條件，某高校的做法不一定適合其他高校，各高校需根據(jù)現(xiàn)有條件加強(qiáng)平時成績的操作，只要能夠有助于督促學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都應(yīng)堅(jiān)持。隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育已由精英化教育過渡到大眾化教育，各高校學(xué)生所修總學(xué)分在一定程度上有所減少，而相應(yīng)地各門課程的學(xué)時也相應(yīng)減少。如筆者所在學(xué)校的量子力學(xué)課程，在過去授課學(xué)時曾達(dá)到120學(xué)時，而現(xiàn)在一些專業(yè)的授課學(xué)時一般為56學(xué)時，而個別專業(yè)已減少到48學(xué)時。在少學(xué)時條件下，課程所能講授的內(nèi)容不可能再和過去一樣多。但經(jīng)過多年的淀積，課程的基本內(nèi)容實(shí)際上已固化，少講哪一部分都不合適。因此受學(xué)時的限制，課程部分內(nèi)容不能在課堂上講解，但課程所包含的一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容還需要學(xué)生有所了解，而這部分內(nèi)容就需要學(xué)生課下自學(xué)。
　　二、當(dāng)前平時成績評定中存在的問題
　　根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，目前高校教師平時成績的評定依據(jù)主要有考勤、課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂問答、平時小測試或期中考試、課程論文、針對課程某部分內(nèi)容分小組讓學(xué)生自學(xué)并上講臺講述或討論等。對這些評定依據(jù)，人們從不同的角度對它們在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行了討論。
　　1.過多地關(guān)注學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí).瀏覽一些高校的專業(yè)培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)方案中基本上都會強(qiáng)調(diào)在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，要注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展。但在實(shí)際中，教師似乎更為關(guān)注學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)。這也可從平時成績的評定依據(jù)中看出。絕大多數(shù)平時成績的評定依據(jù)，關(guān)注的是學(xué)生課堂的參與情況，以及對課程知識的掌握情況。這當(dāng)然是必要的。但在少學(xué)時情況下，受限于教學(xué)學(xué)時，教師很難把課程所包含的主要知識在課堂上一一講解，有必要通過布置一些課外作業(yè)，督促學(xué)生自學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)時減少而無法在課堂上講授的知識。教師進(jìn)行某課程的講授，除了完成上述傳授知識這一目的外，為加強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，也有必要合理地根據(jù)課程內(nèi)容給出一定課外作業(yè)，并以此作為平時成績的評定依據(jù)。盡管目前一些平時成績的評定依據(jù)也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但教師在設(shè)定這些評定依據(jù)時的目的還有待考察。如撰寫課程論文，有助于培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、綜合梳理、文字表述和文字處理等方面的能力，但在布置課程論文時，一些教師的目的還僅是希望學(xué)生通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)來增加對課程學(xué)習(xí)的興趣，最終目的還是為了課程知識的學(xué)習(xí)。
　　2.成績評定沒考慮到學(xué)生的個體差異。目前相當(dāng)多的高校一個專業(yè)的學(xué)生來自全國各地，而近年各省市的高考招生考試方案有所不同，這使得一個專業(yè)年級學(xué)生的知識儲備可能差異很大，基礎(chǔ)層次不統(tǒng)一。而受生活地域、家庭狀況或個人生活閱歷的不同，學(xué)生各方面的素質(zhì)差異也很大。在課程授課時，教師會明顯感覺到，同樣的授課內(nèi)容，對優(yōu)秀的學(xué)生可能吃不飽，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又消化不良。類似地，在課程平時成績評定中也面臨著類似的問題。如某些學(xué)生比較內(nèi)向，不善言談，口頭表達(dá)能力較差。對這樣的學(xué)生，若按照課堂表現(xiàn)和隨堂問答這樣的平時成績評價方式評定，他們的平時成績會較差。但這些學(xué)生對課程知識的掌握并不一定很差。目前常用的平時成績評定依據(jù)對所有的學(xué)生是一視同仁的，也可以說是公平的。但由于學(xué)生之間的個體差異，一些常用的評定依據(jù)在實(shí)際應(yīng)用中，卻也存在一定事實(shí)上的不平等。我們當(dāng)然希望學(xué)生都能夠全面發(fā)展，希望學(xué)生在好的方面能保持，不足的地方能通過努力加以改善。但無論如何個體間的差異總是存在的。若教師在平時成績評定時過分強(qiáng)調(diào)某一評定依據(jù)，而一些學(xué)生對此并不擅長，學(xué)生在完成這部分作業(yè)時其付出與獲得會不對稱，這會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，失去課程學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在少學(xué)時條件下，為了課程學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，平時成績的比重會較大，教師不免布置多種課外作業(yè)，這些作業(yè)在操作時應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個體差異。
　　3.平時成績各組成部分的分值過于固定。目前平時成績的評定無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師一般根據(jù)自己的理解和實(shí)際情況，把平時成績分成幾部分，每部分賦予一定的分值。對不同的年級或?qū)�業(yè)，各部分分值的多少會稍有不同，但對同一個班級或某一專業(yè)的同一屆學(xué)生，平時成績各部分的分值都是固定的。這樣做便于教師計算平時成績，也體現(xiàn)了公平性原則。但如前所述，由于學(xué)生之間的個體差異，這種判斷方法實(shí)際上存在著事實(shí)上的不平等。特別是在實(shí)際平時成績評定時，教師避免不了會把自己的感情色彩融入其中，使得那些善于和教師交流的學(xué)生分值較高，而老實(shí)巴交的學(xué)生可能就不占優(yōu)勢。在少學(xué)時條件下，平時成績的比重會增大，評定依據(jù)也會各種各樣。若平時成績各部分的分值是固定的，是不利于學(xué)生個性化發(fā)展的，甚至?xí)�挫傷部分學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的積極性。

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