從教育部頒布《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》以來，如火如荼的中小學信息技術課程改革就拉開了發(fā)展的大幕。迄今為止，全國已經(jīng)有幾十個品種的信息技術教材。筆者作為小學信息技術教材策劃編輯已經(jīng)有多年，認為小學信息技術教材的編寫有幾個關鍵點需要把握。課程指導綱要是編寫依據(jù)，學生的心理特點和認知規(guī)律是編寫的準繩，多領域?qū)＜覅⑴c是教材編寫成功的關鍵，注重實驗修訂是教材完善的法寶。其中，多領域?qū)＜覅⑴c可以說是課程編制過程中的一個最重要環(huán)節(jié)，有了這個環(huán)節(jié)，才能確保課程編制的編寫依據(jù)沒有跑偏，才能保證沒有脫離學生的學習實際和認知特點，才能保證試驗修訂落到實處，從而保證整個課程編制的成功。
　　課程指導綱要是編寫依據(jù)
　　任何課程編制，其教育目標的制定都由教育主管部門先行制定相關學科標準，像一桿秤，起著衡量課程編制成功與否的關鍵因素，信息技術學科也不例外。2000年11月，教育部頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2003年2月，教育部制定了《普通高中信息技術課程標準（實驗）》，這兩個文獻是進行信息技術課程改革的指導性文件，也是信息技術教材編寫的綱領性文件�！吨行�學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：“教材編寫的指導思想以培養(yǎng)應用信息技術解決實際問題能力為主線。教材內(nèi)容以基本知識、基本操作和應用為主�！�
　　學生的心理特點和認知規(guī)律是編寫的準繩
　　教材的編寫要考慮兒童的思維特點，具體內(nèi)容的組織要符合兒童的思維發(fā)展規(guī)律。著名兒童心理學家和教育學家陳鶴琴曾經(jīng)指出：“兒童不是‘小大人’，那種認為兒童只是‘身體比成人的小些罷了’的觀點是錯誤的”，并指出兒童以好動、好奇、好模仿、愛游戲等特點與成人相區(qū)別，好動、好奇、好模仿、愛游戲?qū)�兒童發(fā)展有重要意義。這就決定了，信息技術教材在編寫過程中不能以編寫者的成人思維規(guī)律來簡單地套用課程指導綱要規(guī)定的內(nèi)容模塊。在字里行間，每個詞語的推敲、每個問題的設計、每個插圖的編排，都要充分考慮兒童的心理特點和認知規(guī)律。
　　例如，在編寫鍵盤和鼠標操作的相關知識點時，電子工業(yè)出版社出版的小學信息技術教材中，沒有用大篇幅的文字來敘述，而是直接開發(fā)了一些好玩、有趣的小游戲，讓學生在玩樂當中掌握鼠標的學習要點，這也符合兒童的認知規(guī)律。皮亞杰認為，在思考問題時，具體運算階段的兒童往往從現(xiàn)實出發(fā)，以一種具體的注重實際的態(tài)度，采用各種具體運算技能，純粹根據(jù)可覺察到的現(xiàn)實來解決問題。因為，他們的思考離不開可覺察的經(jīng)驗事實這一基礎。為此，在小學信息技術教材中，多使用情境導入法，即創(chuàng)設一定的情境，這一情境要與學生以往的認知結構和學習生活有一定的關聯(lián)，這樣才能很快吸引學生的學習興趣，在情境中，將新知識、新技能適當?shù)匾�進來，讓學生不知不覺中完成對新知的學習。
　　多領域?qū)＜覅⑴c
　　這里的多領域?qū)＜�，包括課程理論專家、高校計算機教師或者教育技術教師、心理學專家、中小學信息技術教師和教研員、專業(yè)美工人員等。
　　教育學專家、課程理論專家的參與：課程理論的本質(zhì)在于描述、理解和預測課程現(xiàn)象，揭示其客觀規(guī)律。課程往往敏感地反映社會對教育的各種要求。課程編制必須受到課程理論和課程設計的指導和制約。要想編制符合教學大綱及課程設計要求的最優(yōu)化教材，必須懂教育并對課程理論及課程設計有一個基本的了解和認識，所以教育學專家、課程理論專家的介入尤為必要。任何課程的編寫，都要遵循一定的課程編制模式，都在不知不覺地套用著某種課程理論，如學科中心課程論、兒童中心課程論、學問中心課程論、問題中心課程論，等等。在編寫信息技術教材的過程中，有了課程專家的指導，教材編寫才能上升到課程編制的高度，才能區(qū)別教材與一般圖書。
　　信息技術學科專家的介入：一般是信息技術課程標準組專家或多年研究中小學信息技術學科的一線專家。他們深諳信息技術學科發(fā)展規(guī)律，對信息技術內(nèi)容在高度和科學性上能給予更好的把關，對信息技術內(nèi)容板塊的要求較為了解。
　　心理學專家的介入：杜威在《兒童與課程》一書中指出：“心理的考慮或許會被忽視或推到一邊，但它們不可能被排除出去，把它們從門里趕出去，它們又從窗子里爬進來�！边@句話形象地描述了心理學與課程的關系，也間接地道出了心理學與課程編制的緊密聯(lián)系。盡管很多專業(yè)人員在大學時代就有一定的心理學功底，但畢竟對兒童心理的認知和了解更多地體現(xiàn)在現(xiàn)象和表面，對兒童行為認知背后的深層原因和規(guī)律不如心理學專家了解深刻，這就注定教材編寫之初，心理學專家的介入不可或缺。
　　一線教師和教研員的參與：他們對教材的實施能給出更多預測性的建議，斯坦豪斯曾提出“教師即研究者”，教師不僅應該是課程的實施者，還應該是課程開發(fā)的參與者、制定者、研究者、反饋者。在前期編制階段，作為一線教學人員，更了解學生的知識結構、學生的學習規(guī)律和學習特點，對編制起著很大的監(jiān)督作用。教材的實施他們最有發(fā)言權，對教材整體厚度的把握，各章節(jié)內(nèi)容的篇幅大小，知識點的難易，編排組織是否易于實施，他們從一線教學人員的角度能給出更有建設性的意見和建議。
　　專業(yè)美工人員的介入：結合兒童的認知特點，教材的整體包裝設計要符合兒童的審美情趣，色彩豐富、可愛的卡通形象會一下子吸引他們的注意。專業(yè)美工人員對圖書的編排、構圖、色彩搭配、卡通形象設計等給以把關，能有效避免作者初稿時教材編排的生硬感，能使教材照顧到中小學生的審美情趣。
　　此外，還要考慮信息技術課程與其他學科的嵌套、整合，其他學科內(nèi)容的銜接等，這就需要考慮其他學科教師的參與。正如杜威所言，兒童是一個整體，兒童的生活具有自己的統(tǒng)一性和完整性，所以在課程設置上，在學科內(nèi)部也會統(tǒng)籌考慮這一問題，學科整合就很好地彌補了這一缺憾。例如，在學習網(wǎng)絡查資料的技能時，可以讓學生查詢語文課上學過的古詩，可以用網(wǎng)絡大辭典學習查詢某個生字的讀音，而這就需要語文教師對選擇的字詞是否合適進行把關。又如，在涉及畫圖軟件學習繪畫章節(jié)時，就要考慮到學生在美術課程中對線條、色彩、構圖等美術知識的學習和掌握情況。必要時需要請美術教師對案例作品給予指導，這里面就不僅僅是計算機畫圖軟件的知識，還包含美術專業(yè)知識。
　　注重實驗修訂是教材完善的法寶
　　任何課程的完整實施過程都少不了課程評價，課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。這里的評價更多的是指教材評價、課程實施情況評價。課程評價必不可少的一種形式就是教學試驗。課程的編制還僅是理論上的編排，還缺少實踐驗證。是否有違課標，是否能真正尊重兒童的特點，是否真正在篇幅、版式設計、內(nèi)容深淺度等把握上能夠勝任教學的實施，一切還都有待課程評價來反饋。教材的小范圍試驗、試用能夠更好地對教材進行完善。
　　教材的修訂
　　信息技術學科不同于其他學科，其發(fā)展速度較快，軟硬件更新?lián)Q代也較快，各種新技術層出不窮，對信息技術學科的完善帶來很大挑戰(zhàn)。任何一門課程都要在根本上依附于其產(chǎn)生的時代背景和技術背景，信息技術的這一特征尤為突出，所以，必須對其教材內(nèi)容做到及時修訂，及時完善，這樣才能保證內(nèi)容不與時代脫節(jié)。
　　如果能夠嚴格按照上述操作原則，編制出來的教材在理論上至少是合情合理的，不會有大的紕漏，也不會有大的結構性的錯誤。小學信息技術教材的多元化體系結構的確立以及多元化人物的分工參與對教材編寫成功與否起著至關重要的作用，希望本文的探索及經(jīng)驗總結能為小學信息技術教材的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

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