摘要：隨著體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣實(shí)施，“課程論概念系統(tǒng)"進(jìn)入了我們的學(xué)術(shù)視野。從其他國(guó)家課程改革的動(dòng)向來(lái)看，以“課程論概念系統(tǒng)"代替“教學(xué)論概念系統(tǒng)"，是當(dāng)代教育改革的一種趨勢(shì)。我國(guó)學(xué)校體育實(shí)踐也正呈現(xiàn)出從“教學(xué)論概念系統(tǒng)"到“課程論概念系統(tǒng)"轉(zhuǎn)換的取向�！绑w育課程目標(biāo)"問(wèn)題，是體育課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)中的關(guān)鍵問(wèn)題。就體育課程目標(biāo)的內(nèi)涵、分類、分類意義、分類結(jié)構(gòu)等問(wèn)題闡述我們的理解。
　　關(guān)鍵詞：體育課程目標(biāo)；分類；內(nèi)涵；意義；結(jié)構(gòu)
　　中圖分類號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)08-1102-03
　　
　　體育課程目標(biāo)的分類，一方面可以促進(jìn)與體育課程目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)的溝通，另一方面也有助于不同體育課程目標(biāo)分類彼此間關(guān)系的了解，在實(shí)際運(yùn)用方面還有助于通盤了解設(shè)計(jì)、開發(fā)的體育課程是否具有周延、均衡、適切的課程目標(biāo)。
　　從科學(xué)性的角度來(lái)講，體育課程目標(biāo)的分類系統(tǒng)應(yīng)該提出一整套范疇，范疇與范疇之間是相互排斥的，且整個(gè)范疇體系必須能夠涵蓋所有體育教育的可能性。我們?cè)谶@里所討論的體育課程目標(biāo)分類，是指示性的，其功能并不在于建立涇渭分明的界線，而是基于一定的邏輯層面，提供體育課程實(shí)施的焦點(diǎn)與重點(diǎn)，以指導(dǎo)體育課程、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)。
　　將體育課程目標(biāo)分門別類，分列成不同類型的體育課程目標(biāo)，它們反映了我們所重視的人類經(jīng)驗(yàn)的某些面向。在教育學(xué)上，課程目標(biāo)分類的目的是為了指引教師以不同的教學(xué)途徑來(lái)達(dá)致不同的教學(xué)目標(biāo)，比如：知識(shí)的目標(biāo)意謂著教學(xué)方法上的表現(xiàn)，技能的目標(biāo)則需要學(xué)習(xí)者的實(shí)踐。評(píng)量的形式通常也會(huì)隨著課程目標(biāo)的不同而改變，如：達(dá)標(biāo)、技評(píng)等測(cè)驗(yàn)方法通常是用來(lái)評(píng)量可預(yù)測(cè)的、結(jié)果性目標(biāo)，但用它來(lái)評(píng)量學(xué)習(xí)態(tài)度的改變卻不是一個(gè)有效的方法。對(duì)體育課程設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，要想真正將體育課程目標(biāo)作為體育教學(xué)活動(dòng)的核心，使得教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)組織形式的選定等，都圍繞體育課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，并使之有效實(shí)現(xiàn)，那么，就要充分考慮到不同類型的體育課程目標(biāo)的存在，盡可能地對(duì)其予以統(tǒng)籌安排。如果僅僅看到成文的、外顯的、理想的、結(jié)果性的、可測(cè)的體育課程目標(biāo)，而沒(méi)有看到相反的其他類型，就有可能影響自己所倡導(dǎo)的體育課程目標(biāo)的達(dá)成。
　　
　　1不同向度的體育課程目標(biāo)分類
　　
　　既然體育課程目標(biāo)是課程實(shí)施過(guò)程中的一系列發(fā)展目標(biāo)體系，由一系列目標(biāo)所構(gòu)成，那么，這一系列目標(biāo)之間又有怎樣的關(guān)系呢？不同的國(guó)家、不同的團(tuán)體、不同的課程學(xué)者和教師，依據(jù)各自的不同的教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)觀點(diǎn)，從學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科的不同角度提出了各種不同的課程目標(biāo)及其分類方法。如果沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)約、明晰的課程目標(biāo)分類框架適用于體育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐，專家、教師、學(xué)生之間就很難進(jìn)行彼此之間的對(duì)話和經(jīng)驗(yàn)的溝通。在此，我們從目標(biāo)的表達(dá)形式、垂直分類、水平分類三個(gè)方面構(gòu)筑一個(gè)體育課程目標(biāo)分類的分析框架，以表征我們對(duì)體育課程目標(biāo)分類整體結(jié)構(gòu)的理解。
　　1.1不同表達(dá)形式的體育課程目標(biāo)分類由于人們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、社會(huì)需求的重點(diǎn)以及知識(shí)的性質(zhì)和價(jià)值的看法有差異，對(duì)這三者之間關(guān)系的理解也不同，基于不同的教育哲學(xué)、價(jià)值理念、教育理論，會(huì)形成不同形式的體育課程目標(biāo)。
　　施良方教授將課程目標(biāo)歸為三種取向：行為目標(biāo)、展開性目的、表現(xiàn)性目標(biāo)。這里所講的“取向”，施教授把它理解為課程目標(biāo)所采用的表達(dá)形式，而不是指目標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。［1］行為目標(biāo)是以行為方式來(lái)陳述的目標(biāo)。展開性目的關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。如果說(shuō)行為目標(biāo)關(guān)注的是結(jié)果，那么展開性目標(biāo)注重的是過(guò)程。表現(xiàn)性目標(biāo)也是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果，但它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。
　　基于美國(guó)課程論專家舒伯特（W．H．Schubert）的見解，張華將典型的課程目標(biāo)取向歸結(jié)為四種：［2］普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。普遍性目標(biāo)是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨，這些宗旨直接運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。這種目標(biāo)的特點(diǎn)是把一般教育宗旨與課程教學(xué)目標(biāo)等同起來(lái)，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性，可運(yùn)用于所有教育實(shí)踐。其它的三種目標(biāo)與施良方教授的分類觀點(diǎn)相同。
　　這四種取向，有寶華則直接把它們稱為課程目標(biāo)的表征形式。［3］體育課程目標(biāo)的表達(dá)形式也可依次分類。
　　1.2垂直向度的體育課程目標(biāo)分類垂直向度上的體育課程目標(biāo)具有層次性、線性、累積性的特點(diǎn)，包含了特殊性的至一般性的、切近的至高遠(yuǎn)的、現(xiàn)實(shí)的至理想的一系列目標(biāo)。這一系列課程目標(biāo)的層次性并不是界線分明、可以明確地劃分的，而是連續(xù)的，“淡入”、“淡出”的。
　　從體育課程目標(biāo)本身的層次來(lái)看，可分為：課程總目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、水平目標(biāo)（學(xué)段目標(biāo)）、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。體育課程目標(biāo)如此按層級(jí)排列，像一個(gè)金字塔。頂層目標(biāo)是抽象的、整體的、普遍性的目標(biāo)。底層目標(biāo)是具體的、分化的、特殊的課程目標(biāo)，數(shù)目繁多。底層目標(biāo)逐步達(dá)成之后，課程總目標(biāo)也就得以達(dá)成。
　　從體育課程目標(biāo)的制定者來(lái)看，可分為：國(guó)家提出的課程目標(biāo)、地方提出的課程目標(biāo)、學(xué)校提出的課程目標(biāo)、個(gè)人提出的課程目標(biāo)。國(guó)家、地方、學(xué)校提出的課程目標(biāo)，是在相應(yīng)的體育實(shí)踐中必須加以實(shí)施的，通常具有較強(qiáng)的約束力，當(dāng)體育課程開發(fā)遵循審議制度時(shí)，這些課程目標(biāo)的制定具有更強(qiáng)的合理性和可行性；個(gè)人提出的課程目標(biāo)，是管理者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等個(gè)人的課程目標(biāo)，它們有時(shí)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家、地方、學(xué)校提出的課程目標(biāo)，但在多數(shù)情況下，并不一定對(duì)體育實(shí)踐產(chǎn)生約束力。
　　從體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否（實(shí)施）來(lái)看，可分為：理想的課程目標(biāo)、實(shí)際的課程目標(biāo)。這是一組與理想課程和現(xiàn)實(shí)課程對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，這兩類課程目標(biāo)有時(shí)是統(tǒng)一的，當(dāng)理想的課程目標(biāo)得到課程實(shí)施者（體育教師、學(xué)生）的認(rèn)同時(shí)，表現(xiàn)為實(shí)際的課程目標(biāo)。但在大多數(shù)情況下，兩者間是不統(tǒng)一的，尤其是當(dāng)理想的課程目標(biāo)借以形成的教育哲學(xué)、價(jià)值理念、教育理論得不到課程實(shí)施者的理解、把握時(shí)，兩者的差異頗大，有時(shí)甚至是對(duì)立的。而且，體育實(shí)踐的豐富性、復(fù)雜性，也使實(shí)際的課程目標(biāo)在包容的內(nèi)容上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理想的課程目標(biāo)。
　　從促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展角度來(lái)看，體育課程目標(biāo)可分為：發(fā)展性目標(biāo)（指對(duì)少部分學(xué)有余力的學(xué)生提出的目標(biāo)）、基礎(chǔ)性目標(biāo)（指課程標(biāo)準(zhǔn)的底線，大部分學(xué)生都能達(dá)成的課程目標(biāo)）。體育（與健康）課程，總得有一個(gè)基本要求，這就是“課程的最低標(biāo)準(zhǔn)”。它是每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的，否則難以保證學(xué)校體育質(zhì)量�；�礎(chǔ)性課程目標(biāo)就是這根課程標(biāo)準(zhǔn)的底線，是對(duì)每一個(gè)學(xué)生完成體育課程學(xué)習(xí)后的基本要求，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是以這個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)而展開的。當(dāng)然，課程的最低標(biāo)準(zhǔn)不易過(guò)高，應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生都容易達(dá)到的。發(fā)展性課程目標(biāo)則是在教育公平原則、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展原則下提出的，對(duì)少部分已達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，學(xué)有余力，并對(duì)體育感興趣、有需求的學(xué)生提出的課程目標(biāo)。
　　1.3水平向度的體育課程目標(biāo)分類水平向度上的體育課程目標(biāo)分類，是就某一層次的所有課程目標(biāo)，依其領(lǐng)域的異同加以分類，以作為體育課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的依據(jù)，其各目標(biāo)領(lǐng)域之間沒(méi)有先后層次關(guān)系。

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