[摘 要] 文章采用個案分析和社會網絡分析相結合的研究方法，分別選擇了典型案例對遠程教育型、校園教育輔助型和社會教育型這三類虛擬學習社區(qū)，從組織結構、學習模式、社會網絡三個方面進行了對比研究，得出了構建虛擬學習社區(qū)的一些有益啟示。
　　[關鍵詞] 虛擬學習社區(qū)； 組織結構； 學習模式； 社會網絡； 對比研究
　　[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
　　一、引 言
　　虛擬學習社區(qū)近些年來一直是教育技術學研究的熱點�；�于虛擬學習社區(qū)的教學和學習也越發(fā)普遍和深入。這不僅存在于校園課堂輔助教學與學習中，也存在于遠程教育和社會教育中。研究者從不同的角度出發(fā)，把虛擬學習社區(qū)劃分為不同的類型。如甘永成從組織者和功能的不同，把虛擬學習社區(qū)劃分為正式教育類的學習社區(qū)和非正式教育類的學習社區(qū)；[1]王陸則從要素的類型把虛擬學習社區(qū)分別劃分為教育虛擬學習社區(qū)、專業(yè)虛擬學習社區(qū)、興趣虛擬學習社區(qū)、研究、發(fā)展和創(chuàng)新型（R+D+I）虛擬學習社區(qū)和有限虛擬學習社區(qū)；[2]而馬紅亮根據虛擬學習社區(qū)的社區(qū)性質和功能把虛擬學習社區(qū)劃分為遠程教育型、校園教育輔助型、社會教育型三類。[3]本文主要依據馬洪亮的分類，對遠程教育型、校園教育輔助型和社會教育型三類虛擬學習社區(qū)進行一個對比研究。
　　遠程教育型的虛擬學習社區(qū)通常是以一所高校或教育機構的網絡遠程教育為主體。[4]校園教育輔助型的虛擬學習社區(qū)通常是作為校園面授教育中課堂教學的補充和輔助而存在，而不是專門用來開展現代遠程教育中的學歷教育或非學歷教育。[5]社會教育型的虛擬學習社區(qū)通常是由企業(yè)、公司、研究機構、社會團體或者個人創(chuàng)建的，以某一專業(yè)和知識領域為主題的，具有頻繁社會互動的網站。[6]文章分別選取廣東省中小學教師繼續(xù)教育網中的“教育技術能力中級培訓”學習社區(qū)作為遠程教育型虛擬學習社區(qū)、廣州大學教育碩士在線中的“現代教育技術專題”網上學習社區(qū)、“普特聽力網”學習社區(qū)作為樣本，對上述三類虛擬學習社區(qū)進行研究。
　　二、組織結構的對比
　　組織結構是指組織的構成方式，是為了實現組織的目標，經過組織設計形成的組織各部分排列順序、空間位置、聚散狀態(tài)以及各要素之間相互關系的排列方式和結構體系。由于組織結構反映的是組織系統(tǒng)各要素的相互關系和構成方法，而虛擬學習社區(qū)作為一個系統(tǒng)性的社會組織，要對其各個要素進行合理的安排與分工，優(yōu)化組合，取得最大的效果。“在分析虛擬學習社區(qū)時，其組織結構是不可忽略的一部分。”[7]
　　如圖1所示，廣東省教育技術能力中級培訓學習社區(qū)是廣東省教育廳委托廣東第二師范學院成立的廣東省教育技術能力項目辦公室建立的遠程教育型虛擬學習社區(qū)，負責對廣東省中小學教師進行教育技術能力初級和中級培訓。其組織結構可分為三個部分：一是行政機構和教師群體，主要負責遠程學習的組織、課程的選擇與建立、學員學習的進程控制和考核評價；二是學員群體，其成員為廣東省中小學教師，有相同的職業(yè)背景，有共同的學習目標。學員群體需要完成指定的學習任務，與助學老師進行互動交流，學員之間可進行協作交流。
　　如圖2所示，廣州大學教育碩士在線中的“現代教育技術專題”網上學習社區(qū)是針對于教育碩士公共課的學習而開設的，是典型的校園輔助型虛擬學習社區(qū)。其組織結構圖也由三個部分組成：一是教師群體，包括教師和無編輯權的教師（助教）；二是學員群體，來自不同專業(yè)同一級的教育碩士學生；三是教師所建立的學習資源和所設計的學習活動。學員在教師的指引下，閱讀和瀏覽學習資源，完成學習活動如主題研討、課程作業(yè)等，教師和無編輯權教師與學員有密切的交流和討論，學員之間也有協作與交流。教師群體對學員的學習活動情況進行考核評價。
　　普特英語聽力網創(chuàng)建于2001年，是目前中國最大的英語聽力訓練社區(qū)，有300萬會員，網站每天有40000多IP訪問，論壇每天發(fā)貼2000多個，95%是與聽力學習相關的聽寫帖子和學習討論帖子。[8]圖3所示為普特英語聽力“聽力論壇”虛擬學習社區(qū)的組織結構。其組織結構分為三個部分：一是管理員群體，按照權限的由高到低分別是論壇管理員、超級版主、版主和普特貴賓；二是學員群體，按照不同的等級分為童生、秀才、舉人、同進士出身、進士出身、探花、榜眼、狀元，大學士、翰林文圣；三是各聽力訓練區(qū)，如Special聽力訓練、Standard 聽力訓練、標準英語多主題聽力材料訓練、英文視聽在線等大小不同的50多個聽力訓練區(qū)。
　　對比上述三個虛擬學習社區(qū)的組織結構可以看出，每種類型的虛擬學習社區(qū)在組織結構上有相同之處，也有各自的獨特之處。它們的相同之處在于：一是明晰的三種組織結構元素，分別是教師或管理群體、學員群體和學習任務或學習活動；二是每個虛擬學習社區(qū)中的學員群體都有共同的目標指向。它們的各自獨特之處在于：“教育技術能力中級培訓”虛擬學習社區(qū)的組織結構體現了明顯的行政色彩，學員以學習知識、通過考核、獲取證書為主要目標，學習具有強制性，教師不再是課程學習的主導者，而是一個幫助者和促進者的輔助性角色�！艾F代教育技術專題”虛擬學習社區(qū)的組織結構則體現出輔助課堂學習的特點，以學習知識、輔助課堂為主要目標，教師群體和學員群體有平等的交流，學員群體同質性高；普特英語聽力“聽力論壇”虛擬學習社區(qū)的組織結構則體現了社會教育的特點，以學習某一領域知識——英語聽力為共同目標，互動頻繁，學員以青年學生和教師為主，學員既可擔當教師，同時又可以是學生，成員之間平等互惠，相互學習，共同交流，學習有明顯的自發(fā)性和自覺性。
　　三、學習模式的對比
　　學習模式是指學習者在虛擬學習社區(qū)中采用的學習活動框架和學習活動程序。作為活動框架，突出了學習模式從宏觀上體現學習活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了學習模式的有序性和可操作性。
　　如圖4所示，“教育技術能力中級培訓”虛擬學習社區(qū)的學習模式的特點是：一在學習目標的指引下，學員按部就班完成所指定的學習任務，前一學習任務完成之后才能進入下一學習任務；二是以學員的自學、助學教師的助學、督學教師的督學形成了三位一體的遠程教育型虛擬學習社區(qū)的學習模式；三是學員群體的共同目標是通過培訓，具有成人學習功利性的特點，教師群體與學員群體的互動缺乏深度和頻度，學員群體在學習整體上傾向于應付完成學習任務，作業(yè)和帖子有大量重復和抄襲現象，大多數學員并沒有經歷一個有效的學習過程。[9]

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