摘要:量規(guī)作為蘊含“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的教學(xué)評價工具，不僅是作業(yè)任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)，也是探索知識的指南針；不僅是師生交流的橋梁，也是教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)性保障，是突出教師職業(yè)性培養(yǎng)特色的重要手段，因此有必要在教師教育人才培養(yǎng)中廣泛使用。為了設(shè)計科學(xué)有效的量規(guī)，其評價元素應(yīng)具有約定性、差異性和不可再分性；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)定量與定性相結(jié)合、評價權(quán)重分配合理、等級明顯以及可操作性強等特點。此外，美國CU大學(xué)教育碩士培養(yǎng)范例為量規(guī)在教師教育人才培養(yǎng)中的設(shè)計和運用提供了實踐指導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞：量規(guī)；教師教育；設(shè)計原則；教學(xué)評價
　　中圖分類號：G642
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1672-0717（2014）03-0055-06
　　收稿日期：2014-03-18
　　基金項目：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“基于第二語言習(xí)得理論的漢語國際推廣人才培養(yǎng)課程體系創(chuàng)新研究與實踐”（11YJ18）。
　　作者簡介：彭熠（1975-），女，湖南長沙人，湖南師范大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，美國卡梅隆大學(xué)（Cameron University）教育碩士，主要從事高等教育學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)研究。
　　
　　
　　
　　量規(guī)（Rubric），也被譯作評分細(xì)則或評價表，通常在對主觀性較強的任務(wù)進(jìn)行評價時被廣泛運用，尤其在美國教師培養(yǎng)過程中得到普遍應(yīng)用。而在國內(nèi)教師教育人才培養(yǎng)過程中，許多教師對量規(guī)的重要性、設(shè)計原則和方法缺乏深入理解，導(dǎo)致量規(guī)未能充分發(fā)揮其效用。
　　一、量規(guī)的概念內(nèi)涵與蘊含的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念
　　國內(nèi)外教育教學(xué)專家對量規(guī)進(jìn)行過許多相關(guān)研究，如Marzano[1]、祝智庭[2]、焦建利[3]、鐘志賢[4]等。從他們的研究可以總結(jié)出量規(guī)的概念內(nèi)涵：首先，量規(guī)被教育界視作科學(xué)評價的重要工具；其次，量規(guī)具有一定的評價準(zhǔn)則和形式結(jié)構(gòu)，融定性與定量評價為一體；最后，量規(guī)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)并針對學(xué)業(yè)績效而制定。
　　教育評估指的是在教學(xué)中使用總結(jié)性或形成性評估方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行測試，同時為促進(jìn)教學(xué)提供建議。作為教師，必須充分理解教學(xué)過程中目標(biāo)、教學(xué)與評估之間的關(guān)系。從“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念來看，這三者都屬于課程的范疇：教學(xué)內(nèi)容的確定由課程目標(biāo)決定，是書面的計劃的課程；教學(xué)組織體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，是實施的行動的課程；而教學(xué)評估是對教學(xué)的評價和測試，是評價的課程。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　如圖1所示，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)評估這三者之間不是單向的直線型關(guān)系，而是雙向的環(huán)型關(guān)系，表明目標(biāo)、教學(xué)與評估這三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，互為影響，尤其教學(xué)評估是課程目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)順利實施的關(guān)鍵性質(zhì)量保障手段。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念中，這三個環(huán)節(jié)的排列順序依次為：制定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)指導(dǎo)、對教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。在這樣的教學(xué)模式中，評估往往以總結(jié)性評估的形式出現(xiàn)，對教學(xué)并無直接影響。而在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念中，教學(xué)評估貫穿整個教學(xué)過程，既是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也為教學(xué)實施提供有力指導(dǎo)；對學(xué)習(xí)情況和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評估不僅提供了學(xué)生成績，更重要的是為教師不斷改進(jìn)調(diào)整教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)意見。這兩種教學(xué)理念影響下的評估的作用和在教學(xué)中所處的位置如表1所示。
　　專業(yè)教師的培養(yǎng)離不開有效的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)評估，而采取何種評估方式在很大程度上受到教學(xué)模式的影響。從課程的角度來看，每門課程的任課教師會根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計不同的作業(yè)、課程任務(wù)和活動，所有這些項目的成果即是該門課程的評估內(nèi)容。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念中，評估不僅是測量學(xué)習(xí)成果的工具，也是教學(xué)指導(dǎo)的重要組成部分。每位優(yōu)秀的教師都應(yīng)深刻理解評估的重要意義，在教學(xué)中選擇、設(shè)計并實施合適的專業(yè)評估方式；正確分析并運用評估結(jié)果以促進(jìn)教學(xué)。正如著名多媒體教學(xué)設(shè)計專家梅耶(Richard E. Mayor)所強調(diào)的：科學(xué)評價的基本目標(biāo)是開發(fā)評估工具，確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度，即了解學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的變化[5]。因而，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念影響下，量規(guī)日益被教育教學(xué)專家視作科學(xué)評價的重要工具，在教學(xué)設(shè)計中被廣泛使用。
　　二、量規(guī)在教師教育中的重要作用
　　量規(guī)在教師教育中起到了非常重要的作用。它不僅是作業(yè)任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)，也是探索知識的指南針；不僅是師生交流的橋梁，也是教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)性保障。
　　首先，量規(guī)是激發(fā)學(xué)習(xí)潛力的發(fā)動機。量規(guī)不僅為學(xué)生提供了如何改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)的反饋信息，更重要的是，無需采用排名次的方式就可以幫助他們直觀地判斷自己的學(xué)習(xí)是否取得了進(jìn)展或成功。學(xué)生只要嚴(yán)格按照量規(guī)逐步、逐項地完成所有要求，就完全可以得到期望的分?jǐn)?shù)。因此，量規(guī)就如同一個個階段指引著學(xué)生不斷進(jìn)步，也如同發(fā)動機激勵著學(xué)生發(fā)揮甚至超越自身潛力，讓他們看到自己在學(xué)習(xí)上的收獲，從而獲得學(xué)習(xí)的動力。
　　其次，量規(guī)是探索知識的指南針。量規(guī)是項目任務(wù)的步驟要求和作業(yè)內(nèi)容的邏輯描述。學(xué)生不僅通過量規(guī)了解項目作業(yè)的要求和注意事項，而且在量規(guī)的指引下實踐著項目作業(yè)的各個步驟和要求，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)”，這對具有實踐性特點和職業(yè)性要求的教師培養(yǎng)尤為重要。一個高效用的量規(guī)蘊涵著清晰的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時為教師與教育決策者提供各種反饋信息，促使學(xué)習(xí)者和教育者進(jìn)行學(xué)與教的反思，指引師生共同努力探索知識。
　　再次，量規(guī)是師生交流的橋梁。一個高效用的量規(guī)可以充當(dāng)學(xué)習(xí)者和教師溝通的橋梁，使各方之間的力量形成有效的合力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。教師通過量規(guī)指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，傳達(dá)對學(xué)生的期望和要求，學(xué)生通過對量規(guī)的理解和使用達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。量規(guī)并不是對學(xué)生保密的評分標(biāo)準(zhǔn)，也不是只針對教師評分才使用。相反，通過任務(wù)前的量規(guī)公布和解釋、任務(wù)中的量規(guī)使用和釋疑、任務(wù)后的量規(guī)評價和總結(jié)，教師和學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)團隊，在量規(guī)的指引下共同探索知識、提高教與學(xué)的能力。
　　最后，量規(guī)是教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)性保障。顧名思義，量規(guī)是可衡量的標(biāo)準(zhǔn)化要求，要求具體、精確、量化。長期圍繞教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)的爭論主要聚集在教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)、無法衡量之上。教學(xué)是門藝術(shù)，而量規(guī)的合理使用可以幫助教學(xué)兼具科學(xué)性特性。以教育碩士為代表的教師教育，想要獲得如同醫(yī)學(xué)、工程學(xué)碩士一樣更高的社會認(rèn)同度和專業(yè)水準(zhǔn)，在培養(yǎng)過程中就應(yīng)該更加強調(diào)量規(guī)的作用，加強對量規(guī)的設(shè)計與運用。
　　三、量規(guī)在教師教育培養(yǎng)過程中的運用——以美國CU大學(xué)教育碩士培養(yǎng)為例
　　首先，量規(guī)作為重要的評估工具貫穿教育碩士人才培養(yǎng)的全過程，在所有課程中廣泛使用。尤其針對檔案袋項目的量規(guī)經(jīng)過反復(fù)論證和修改日趨完善和成熟。以教育碩士“中學(xué)教育”方向為例，其人才培養(yǎng)檔案袋所包含的量規(guī)項目覆蓋所有核心課程、專業(yè)課程和實踐項目，體現(xiàn)了不同類型項目任務(wù)和作業(yè)的評價要求，如表2所示。
　　以上七項量規(guī)涵蓋了不同類型的項目作業(yè)，既包括理論與實踐相結(jié)合的項目，如論文、文獻(xiàn)綜述、教案編寫等，也有實踐與反思相結(jié)合的項目，如教學(xué)觀摩反思報告、教學(xué)實踐反思報告、檔案袋項目反思報告與成長分析論文等。在教育碩士人才培養(yǎng)過程中，這些不同類別的量規(guī)從不同角度促進(jìn)了課程教學(xué)，確保了教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
　　同時，不同課程不同項目作業(yè)的量規(guī)相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，共同實現(xiàn)教育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。如“研究導(dǎo)論”課程布置了五個項目作業(yè)，雖然只有兩項需要放進(jìn)人才培養(yǎng)檔案袋，但針對所有五項作業(yè)都制定了詳細(xì)的量規(guī)，分別是：研究選題、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計、實證研究文獻(xiàn)評析和教學(xué)觀摩。這些項目作業(yè)非常巧妙且富有邏輯地將開展研究的步驟連接起來，引導(dǎo)學(xué)生將教育研究的各個步驟完整地做一遍，真正幫助學(xué)生理解并學(xué)會如何開展教育研究，而不是脫離實踐的理論灌輸。除了單門課程的量規(guī)各有聯(lián)系之外，專業(yè)各課程之間所有作業(yè)項目之間也是緊密結(jié)合、互為呼應(yīng)，如文獻(xiàn)綜述、教案編寫、研究論文、教學(xué)實踐等項目在多門課程中都有相應(yīng)要求，其量規(guī)的要求充分體現(xiàn)了這種聯(lián)系，也反映了教育碩士項目中各課程之間的緊密聯(lián)系。

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