[摘 要] 本文著眼提升“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)能力的時(shí)代要求，聚焦精英人才核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，分析了習(xí)明納教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)精神與創(chuàng)新思維、研究能力與綜合素質(zhì)等方面的精英人才培養(yǎng)優(yōu)勢，基于蒔英學(xué)院的改革探索，對習(xí)明納教學(xué)在本科精英人才培養(yǎng)中的局限性、現(xiàn)代適應(yīng)性及與其他教學(xué)活動的整合互動等應(yīng)用問題進(jìn)行了深入探討。
　　[關(guān)鍵詞] 習(xí)明納；教學(xué)模式； 精英人才培養(yǎng)；應(yīng)用
　　[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 08-0072-03
　　2009年，國家啟動“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”。之后又陸續(xù)啟動卓越工程師（2010年）、卓越醫(yī)生（2012年）、卓越法律人才（2012年）、卓越新聞傳播人才（2013年）、卓越農(nóng)林人才（2013年）、卓越教師（2014年）等教育培養(yǎng)計(jì)劃，統(tǒng)稱“六卓越一拔尖”國家人才培養(yǎng)計(jì)劃，又稱“高等教育人才培養(yǎng)領(lǐng)跑計(jì)劃”。進(jìn)入新時(shí)代，按照習(xí)總書記“抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)”的要求，教育部聚焦“課堂教學(xué)人才培養(yǎng)主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場”，著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。國家也將在2018年啟動“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0版，推動精英人才培養(yǎng)能力的進(jìn)一步提升[1]。精英人才培養(yǎng)中，如何綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動精英人才培養(yǎng)能力提升，成為不容回避的時(shí)代課題。本文作為山西師范大學(xué)蒔英學(xué)院精英人才全培養(yǎng)鏈改革探索行動研究系列論文之一，集中對習(xí)明納教學(xué)模式在本科精英人才培養(yǎng)中的應(yīng)用問題做出探討。
　　一 習(xí)明納教學(xué)模式
　　1 習(xí)明納教學(xué)模式的形成與發(fā)展
　　習(xí)明納，由Seminar音譯而來，指教授指導(dǎo)下的專題研討型教學(xué)模式。18世紀(jì)初在德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校出現(xiàn)。1737年德國學(xué)者格斯納將其引入哥廷根大學(xué)，成為一種大學(xué)教學(xué)模式。柏林大學(xué)創(chuàng)始人洪堡深受哥廷根大學(xué)求學(xué)期間習(xí)明納教學(xué)模式的影響，將其作為大學(xué)教學(xué)制度確立下來，并被德國大學(xué)普遍仿效，成為體現(xiàn)“教學(xué)與科研相結(jié)合”理念的最具活力的組織細(xì)胞[2]。1876年按照德國大學(xué)理念創(chuàng)建的霍普金斯大學(xué)，同時(shí)也引進(jìn)了德國大學(xué)引以為豪的習(xí)明納制度，美國學(xué)者將之稱作“輪中之軸”，認(rèn)為其是現(xiàn)代化大學(xué)創(chuàng)造力的源泉，并逐漸成為美國大學(xué)的主流教學(xué)模式[3]。19世紀(jì)末期，一向風(fēng)格保守的英國大學(xué)也開始效仿德國習(xí)明納，劍橋大學(xué)卡文迪許實(shí)驗(yàn)室科學(xué)家湯姆遜將習(xí)明納引入實(shí)驗(yàn)室研討，并與英國下午茶傳統(tǒng)結(jié)合，形成了獨(dú)特的英國習(xí)明納模式[4]。20世紀(jì)20年代，曾留學(xué)德國萊比錫大學(xué)的教育家蔡元培將習(xí)明納引進(jìn)中國，實(shí)施的一系列改革令北京大學(xué)煥然一新。習(xí)明納教學(xué)模式在世界范圍廣泛傳播，并對近代教學(xué)模式產(chǎn)生深刻影響。如華虛朋的文納特卡制、柏克赫斯特的道爾頓制等，都能看到習(xí)明納的影子。
　　2 習(xí)明納的教學(xué)結(jié)構(gòu)與技術(shù)環(huán)節(jié)
　　習(xí)明納的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教師概要式引領(lǐng)和師生專題性研討兩部分。一般分五個(gè)步驟實(shí)施：一是學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。包括學(xué)科背景、前沿領(lǐng)域、研究方法及相關(guān)技術(shù)；二是確定選題。師生共同選擇綜合性強(qiáng)、具有共同興趣、便于團(tuán)體參與的科學(xué)課題作為研究主題；三是開展研究。學(xué)生個(gè)人或研究小組，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，自主學(xué)習(xí)或團(tuán)體研討，完成研究報(bào)告；四是課堂研討。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生/小組依次進(jìn)行課題匯報(bào)，開展課堂討論與答辯，這是習(xí)明納教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；五是研究論文。整合上述教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思維成果，形成研究論文，作為最終課題成果[5]。
　　習(xí)明納教學(xué)的主要技術(shù)環(huán)節(jié)包括：第一，人員構(gòu)成及角色把握。傳統(tǒng)習(xí)明納課堂通常包括一名教師和十幾個(gè)學(xué)生。習(xí)明納的組織者由學(xué)生推選或輪流當(dāng)值，教師參與討論但發(fā)言有限，主要發(fā)揮“腳手架”作用，幫助學(xué)生突破“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，通過“最近發(fā)展區(qū)”，到達(dá)“潛在發(fā)展區(qū)”。第二，教學(xué)時(shí)間及場所選擇。習(xí)明納課堂的教學(xué)時(shí)間一般為2～3個(gè)課時(shí)，約2小時(shí)左右。對教學(xué)場所無特殊要求，但需對座位進(jìn)行特別安排，以圓形為宜，體現(xiàn)習(xí)明納課堂平等的師生關(guān)系，也便于參與者之間無間隔溝通。如果兩位及以上教師參與習(xí)明納，則在教學(xué)環(huán)境安排上應(yīng)避免其越過學(xué)生直接討論。第三，課后研討及學(xué)業(yè)考核。課后研討是保證習(xí)明納教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，傳統(tǒng)習(xí)明納因人員較少而多以個(gè)人獨(dú)立研究為主，現(xiàn)代習(xí)明納則多采用小組研討方式，教師在經(jīng)典文獻(xiàn)和參考書目方面給予指導(dǎo)。習(xí)明納結(jié)束后一般以最后提交的研究論文作為學(xué)業(yè)考核的主要參照。
　　二 習(xí)明納教學(xué)模式之于精英人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成
　　人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過人才培養(yǎng)規(guī)格具體體現(xiàn)的。不同學(xué)科專業(yè)對精英人才培養(yǎng)規(guī)格的描述不盡相同，但調(diào)研顯示，通常都包括志趣高遠(yuǎn)、基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任、意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神等方面的描述，也即精英人才的通識性核心素養(yǎng)。且各高校均將自主學(xué)習(xí)/研究能力作為形成精英人才持續(xù)發(fā)展內(nèi)生驅(qū)動力的關(guān)鍵能力加以培養(yǎng)。
　　1 習(xí)明納教學(xué)模式的培育優(yōu)勢
　　習(xí)明納教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和研究能力等方面的有效性已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，實(shí)踐證明，其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)精神和綜合素質(zhì)提升方面亦有助于精英人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。引領(lǐng)社會發(fā)展的精英人才既應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)能力，又應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。不同于傳統(tǒng)講授型課堂，習(xí)明納教學(xué)珍視學(xué)生“聲音”，學(xué)生主體地位得到制度性凸顯，教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評價(jià)亦立足學(xué)生的“學(xué)”。習(xí)明納教學(xué)將學(xué)生內(nèi)生驅(qū)動力的培養(yǎng)，即自主學(xué)習(xí)的意識和能力，放在非常核心的位置，且始終置于小組/團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)情境中，認(rèn)知互動是習(xí)明納課堂的重要特征。習(xí)明納教學(xué)中的新型生、生關(guān)系對精英人才培養(yǎng)尤其重要，特別是出現(xiàn)跨年級、跨學(xué)科等新型元素時(shí)，精英人才在智力和非智力因素兩個(gè)方面的成長效應(yīng)都將成倍放大。
　　科學(xué)精神與創(chuàng)新思維。毫無疑問，這是引領(lǐng)社會發(fā)展的精英人才必備的精神特質(zhì)，也是習(xí)明納教學(xué)最突出的優(yōu)勢和最鮮明的特點(diǎn)所在。習(xí)明納教學(xué)過程本身，就是一個(gè)完整的科學(xué)研究過程。不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)理論，而且體驗(yàn)了科學(xué)精神。創(chuàng)新思維，不僅是推動科學(xué)研究及習(xí)明納教學(xué)向前發(fā)展的根本動力，而且是習(xí)明納教學(xué)的根本產(chǎn)物。習(xí)明納教學(xué)中建立的新型師、生關(guān)系也值得關(guān)注。教師不再代表學(xué)術(shù)權(quán)威，而是學(xué)術(shù)共同體中平等參與的一員，在學(xué)生中間而不是講臺上，這對培養(yǎng)質(zhì)疑精神、批判思維非常有利，浸潤其中，挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神也將成為精英學(xué)生的精神特質(zhì)。

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