摘要：解析“體育課程論”、“體育教學(xué)論”在《學(xué)校體育學(xué)》課程的定位與建構(gòu)；辨析“兩論”的分野及交合互動(dòng)的關(guān)系；揭示其積極變化和努力的方向，尋繹制約的瓶頸和成因。力求催生對“兩論”認(rèn)識的視野深度與廣度，為促進(jìn)學(xué)校體育學(xué)研究提供參考，為“兩論”在學(xué)校體育的正確實(shí)施提供支撐。
　　關(guān)鍵詞:體育課程論體育教學(xué)論論析建構(gòu)
　　
　　 目前我國體育院校的《學(xué)校體育學(xué)》開始以“體育課程論”與“教學(xué)論”為教學(xué)準(zhǔn)繩，但其在學(xué)校體育學(xué)架構(gòu)中的角色定位、指導(dǎo)位置、實(shí)施與“解讀”都出現(xiàn)“蔽于辭而不知實(shí)”習(xí)慣“照貓畫虎”現(xiàn)象。本文就這一問題圍繞對“兩論”的基本理論進(jìn)行簡要的梳理與評析，從一個(gè)側(cè)面更為完整、準(zhǔn)確地把握“兩論”理念在學(xué)校體育學(xué)的本質(zhì)與形態(tài)、關(guān)系與屬性、理解與闡釋，為科學(xué)和有效地運(yùn)用“兩論”提供參考。
　　1、體育課程論與體育教學(xué)論的辨析
　　1.1 體育課程論與體育教學(xué)論的“結(jié)點(diǎn)”辨析
　　 體育課程論與教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)，是開展學(xué)習(xí)和研究需要弄清楚的問題。這里主要對體育課程論與教學(xué)論的關(guān)系、課程論與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行一些分析，進(jìn)一步明確和掌握發(fā)現(xiàn)問題的途徑及提出問題的方式。
　　1.2當(dāng)前課程論與教學(xué)論的學(xué)科分歧
　　 由于歷史的和認(rèn)識能力的原因，對于它們之間的關(guān)系問題，國內(nèi)外均未取得一致意見。在西方，對課程(論)與教學(xué)(論)之間關(guān)系的看法，有四種不同的主張：相互交叉模式、二元獨(dú)立模式、包含模式和二元互聯(lián)模式。我國學(xué)術(shù)界在課程論與教學(xué)論的關(guān)系問題上，也出現(xiàn)了“大教學(xué)論”“相互獨(dú)立論”“課程與教學(xué)整合論”三種不同的主張。對于二者之間的關(guān)系盡管大家難以取得一致觀點(diǎn)，但是大多數(shù)人越來越傾向于贊同以下三點(diǎn)看法。
　　 第一，課程(論)與教學(xué)(論)既相關(guān)又不同;
　　 第二，課程(論)與教學(xué)(論)是相互交叉和相互依賴的;
　　 第三，課程與教學(xué)可以分別單獨(dú)地進(jìn)行研究，但是不能彼此獨(dú)立地起作用。
　　1.3體育課程論與體育教學(xué)論的學(xué)科分歧
　　 近些年來，國內(nèi)關(guān)于體育教學(xué)論與體育課程論的關(guān)系問題，一直是體育教育理論研究的一個(gè)熱點(diǎn)。有關(guān)“兩論”的爭辯有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，體育課程論是體育教學(xué)論的組成部分，前蘇聯(lián)學(xué)者一般持此種觀點(diǎn)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程的范圍(母系統(tǒng))大于教學(xué)(子系統(tǒng))，體育教學(xué)論從屬于體育課程論。我國由于受前蘇聯(lián)的影響，初期多數(shù)學(xué)者也將體育課程論作為體育教學(xué)論的一部分來研究。然而20世紀(jì)90年代后，隨著認(rèn)識的不斷深化越來越多的學(xué)者己經(jīng)開始普遍地自覺或不自覺地開始關(guān)注體育課程論的研究，使之逐漸與體育教學(xué)論相區(qū)別，并逐步走向獨(dú)立。
　　1.4體育課程論與體育教學(xué)論在理論與實(shí)踐上的關(guān)系
　　 “兩論”是研究學(xué)校體育教育性及其發(fā)展性的學(xué)問，是現(xiàn)代學(xué)校體育學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分與重要學(xué)科。它既體現(xiàn)為現(xiàn)代學(xué)校體育學(xué)的研究重心、主題、領(lǐng)域、內(nèi)容和方法，更體現(xiàn)為學(xué)校體育學(xué)思想認(rèn)識和理論內(nèi)容的進(jìn)展，代表著學(xué)科水平的體現(xiàn)。就其本質(zhì)而言，它們是學(xué)校體育學(xué)學(xué)者認(rèn)識學(xué)校體育課程與教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，形成和積累理論與實(shí)踐、知識和功能的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。體育課程論的理念研究和體育教學(xué)論的經(jīng)驗(yàn)研究，都屬于學(xué)校體育學(xué)的研究，都受著與學(xué)校體育學(xué)關(guān)系的制約，體現(xiàn)著學(xué)校體育學(xué)的綜合性特征。因此，兩者之間研究與應(yīng)用的關(guān)系反映，是對立與統(tǒng)一的辨證規(guī)定性。就其兩者的哲學(xué)屬性上看，體育課程論的理念研究，則更多體現(xiàn)為關(guān)注社會偏好和價(jià)值取向的應(yīng)用研究，而體育教學(xué)論的經(jīng)驗(yàn)研究，則更多顯現(xiàn)為關(guān)于教與學(xué)行為和教與學(xué)關(guān)系的研究。
　　2、體育課程論與體育教學(xué)論的建構(gòu)
　　 雖然，體育課程論與教學(xué)論己獲得認(rèn)可，也己經(jīng)逐漸發(fā)展成為學(xué)校體育學(xué)中的既有基本原理、又有多層次方面技術(shù)方法體系的學(xué)科。對于體育課程論與教學(xué)論這樣一個(gè)非常廣泛的、復(fù)雜的領(lǐng)域范疇，對其作出系統(tǒng)分類與界定以減少盲目性，就尤為重要了。
　　2.1體育課程論的學(xué)科群
　　 在眾多體育學(xué)者的努力下，我國體育課程論開始成為學(xué)校體育學(xué)的一門獨(dú)立的分支學(xué)科，形成了獨(dú)立的研究領(lǐng)域。體育課程論的研究層面：一是基礎(chǔ)理論方面；二是交叉理論方面；三是應(yīng)用理論方面。這個(gè)學(xué)科群由三個(gè)層次的一系列的學(xué)科構(gòu)成：(1)體育課程基礎(chǔ)理論子學(xué)科群，包含體育課程概論、體育課程發(fā)展史、體育比較課程論和體育課程原理四大了學(xué)科；（2）體育課程工程理論子學(xué)科群，包括體育課程設(shè)計(jì)論、體育課程實(shí)施論、體育課程評價(jià)論與體育課程管理論，這些子學(xué)科都具有專業(yè)理論性和專業(yè)技術(shù)性；( 3)體育課程應(yīng)用理論子學(xué)科群，分為體育課程開發(fā)、體育課程介紹以及體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等類別，這些子學(xué)科都具有應(yīng)用性。今天的體育課程論己具雛形，作為學(xué)校體育學(xué)內(nèi)一門獨(dú)立的分支學(xué)科得到了重視，己逐漸走向既有基本原理、又有多層次方面技術(shù)方法體系的獨(dú)立學(xué)科，初步展現(xiàn)了體育課程論的指導(dǎo)力。
　　2.2體育教學(xué)論的學(xué)科群
　　 在體育教學(xué)論領(lǐng)域，其學(xué)科群可分為三個(gè)層面：(1)在體育教學(xué)基礎(chǔ)理論方面，體育教學(xué)論史、體育比較教學(xué)論、體育教學(xué)心理學(xué)、體育教學(xué)哲學(xué)等著作；( 2)在體育教學(xué)活動(dòng)理論方面，體育教學(xué)論、體育教學(xué)行為的原理與技術(shù)、體育學(xué)習(xí)論、體育學(xué)習(xí)的原理與策略、體育教學(xué)環(huán)境論、體育課堂教育學(xué)，以及體育教學(xué)系統(tǒng)論、體育教學(xué)信息論、體育教學(xué)控制論等；( 3)在教學(xué)應(yīng)用理論方面，有體育教學(xué)方法研究、體育教學(xué)設(shè)計(jì)和體育教學(xué)藝術(shù)等。這三個(gè)層面的研究使我國體育教學(xué)論學(xué)科的分化呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性，為我國體育教學(xué)論了學(xué)科群的形成奠定了初步的基礎(chǔ)。
　　3、結(jié)語
　　 體育課程論與體育教學(xué)論作為課程論與教學(xué)論下位范疇相關(guān)原理、方法的子學(xué)科，在研究的任務(wù)與范圍上，在不同的層面與不同的角度上，同樣存在既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，相互獨(dú)立又相互滲透的一體關(guān)系。相信隨著課程改革的逐步深入，我國體育課程論與體育教學(xué)論在其發(fā)展的過程中可結(jié)成互動(dòng)互促的關(guān)系。從而增進(jìn)了兩學(xué)科發(fā)展，使兩學(xué)科不斷攀登新的科學(xué)高峰。
　　
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