職業(yè)技術(shù)教育學的學科建設(shè)應(yīng)當按照“三要素模式”來構(gòu)建：（1）“術(shù)學型”學科隊伍�！靶g(shù)學”不同于“學術(shù)”�！靶g(shù)學型”教師應(yīng)當區(qū)別于我們通常所講的“學術(shù)型”教師，他們應(yīng)當是既精于學術(shù)研究，又善于指導實踐，既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐的復合型教師。概括而言，“術(shù)學型”教師有兩個層次，即“技師”﹢“經(jīng)師”。（2）應(yīng)用型“雙高”人才。職業(yè)技術(shù)教育學人才培養(yǎng)的目標主要定位于為社會培養(yǎng)應(yīng)用型“雙高”人才，概括而言，即“高學歷”﹢“高技能”。（3）“雙元制”學科平臺�！半p元制”是德國職業(yè)教育的典型模式，職業(yè)技術(shù)教育學學科平臺建設(shè)可以借鑒“雙元制”這種校企合作的模式，通過校企合作，學校與企業(yè)根據(jù)社會行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，共同制定人才培養(yǎng)目標，共同開展技術(shù)攻關(guān)與科技項目開發(fā)。
　　摘自《教育與職業(yè)》2008年第九期周明星，馬美，劉曉《職業(yè)技術(shù)教育學學科建設(shè)的內(nèi)涵、內(nèi)容與內(nèi)功》
　　
　　關(guān)于教育行動研究
　　
　　開展教育行動研究是提升高職院校教育科研品質(zhì)的一個有效途徑。（1）研究主體：高職教育工作者成為研究者；（2）研究客體：側(cè)重于高職中觀和微觀問題的研究；（3）研究重點：基于高職院校的校本行動研究；（4）研究思路：對高職現(xiàn)實問題進行反思性合作研究；（5）研究目的：為改進高職教育教學行動而研究。
　　摘自《教育與職業(yè)》2008年第九期楊林生，牟惠康《以行動研究提升高職院校的教育科研品質(zhì)》
　　
　　關(guān)于職業(yè)資格證書制度
　　
　　現(xiàn)代職業(yè)資格制度應(yīng)具備以下特征：（1）以影響為導向；（2）關(guān)注處于某一問題情境中的能力；（3）模塊化的資格結(jié)構(gòu)；（4）能夠進行科學的評估、控制和管理。其中，科學和嚴格的控制與管理是職業(yè)資格權(quán)威性和認可度的保證。
　　摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第四期趙志群《對我國制造業(yè)職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展的戰(zhàn)略思考與對策建議》
　　
　　關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)
　　
　　我國的職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)應(yīng)當從如下方面進行改善：（1）學科布局：由“政策導向”轉(zhuǎn)為“需求導向”。首先，要平衡職業(yè)技術(shù)教育學碩士、博士點的區(qū)域分布；其次，應(yīng)當適當增加理工科院校、農(nóng)林類院校學位點的數(shù)量。（2）研究方向：由“大同小異”轉(zhuǎn)為“特色研究”。這種特色包括三個方面，一是本質(zhì)特色；二是地方特色；三是校本特色。（3）畢業(yè)論文：由“散亂選題”轉(zhuǎn)為“聚合研究”。應(yīng)注重“四個結(jié)合”，其一，歷史研究與現(xiàn)實研究相結(jié)合；其二，國際研究與本土研究相結(jié)合；其三，本體研究與跨學科研究相結(jié)合；其四，理論研究與實證研究相結(jié)合。（4）課程設(shè)置：由“學科導向”轉(zhuǎn)為“實踐導向”。 職業(yè)技術(shù)教育學科課程設(shè)計的邏輯核心應(yīng)當是工作實踐，應(yīng)當從工作結(jié)構(gòu)而不是學科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)職業(yè)教育課程框架。
　　摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第七期劉曉，馬美，蔡林《我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議》
　　
　　關(guān)于中職教育成本分擔
　　
　　要完善我國中等職業(yè)教育成本分擔，應(yīng)采取如下對策：（1）科學核算教育成本，合理制定學費標準。在中等職業(yè)教育的成本分擔中，私人分擔的部分及學費最高不該高于高等教育學費25%的標準，建議控制在年生均教育成本的20%以內(nèi)。（2）加大政府經(jīng)費投入，確保中職穩(wěn)定發(fā)展。按照中等職業(yè)教育“準公共產(chǎn)品”的性質(zhì)，政府在中等職業(yè)教育的投入上也是不能“缺位”的，而且至少要負擔教育成本的60%左右。（3）創(chuàng)造條件吸引投資，加快民辦中職發(fā)展。創(chuàng)造條件吸引社會和私人資本，加快民辦中職發(fā)展，不失為一條增加中等職業(yè)教育投入的途徑。（4）積極加強立法工作，鼓勵社會捐資辦學。我國中等職業(yè)教育的社會捐贈很少，主要是由于我國對社會捐贈的法律法規(guī)以及政策不夠完善與規(guī)范。（5）制定相關(guān)政策法規(guī)，促進企業(yè)分擔成本。除《職業(yè)教育法》規(guī)定的企業(yè)承擔職業(yè)教育成本的提取方式和比例外，還應(yīng)制定企業(yè)購買職業(yè)教育服務(wù)的政策。（6）關(guān)懷中職貧困學生，完善學生資助體系。我國的中等職業(yè)教育應(yīng)如高等職業(yè)教育那樣形成一整套由“獎、貸、勤、免、助”組成的完整的資助體系。
　　摘自《職教通訊》2008年第三期許麗平《我國中職教育實施成本分的依據(jù)、現(xiàn)狀及對策》
　　
　　關(guān)于創(chuàng)造性人格培養(yǎng)
　　
　　創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)不是隨意的，而應(yīng)該遵循一定的原則。綜合已有的大量的研究，創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)應(yīng)該遵循如下五條原則：（1）早期教育的原則；（2）學校、家庭、社會協(xié)同教育的原則；（3）自我教育和終身教育的原則；（4）主體性原則；（5）社會性原則。
　　摘自《中等職業(yè)教育》2008年第五期蔣慧新《職校學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)》
　　
　　關(guān)于“文化休克”
　　
　　“文化休克”是美國著名人類學家奧伯格首次提出的，被專門用以說明一個人初次進入到不同于母語文化的全新文化環(huán)境后產(chǎn)生的心理上的不適應(yīng)。按照奧伯格的理論，“文化休克”大致經(jīng)歷四個階段：蜜月階段（興奮階段）、沮喪階段（休克階段）、恢復調(diào)整階段和適應(yīng)階段。每個階段有不同的情緒表現(xiàn)形式。隨著全球化進程不斷加深，不同文化背景的個人交流的深度與廣度也日漸擴展，人在面對新的文化環(huán)境時，必然會遭遇“文化休克”的問題。遭遇“文化休克”會有六方面的表現(xiàn)：（1）由于不斷進行必要的心理調(diào)整而引起的疲憊；（2）由于失去朋友、地位等而引起的失落感；（3）不能接受屬于新文化的成員或者（以及）被這些成員拒之門外；（4）在角色、對角色的期望、價值觀念、感情和自我認同方面感受到的混亂；（5）在覺察到文化差異后感到的驚奇、焦慮甚至厭惡和氣憤；（6）由于不斷應(yīng)付新環(huán)境而產(chǎn)生的無能為力的感覺。高校教育不僅應(yīng)正視“文化休克”問題的存在，引領(lǐng)學生盡快適應(yīng)，同時還應(yīng)培養(yǎng)學生具有開放、多元的文化觀念和意識，理解和接納文化的多樣性和差異性，提高學生面對新文化的適應(yīng)能力。
　　摘自《寧波職業(yè)技術(shù)學院學報》2008年第一期徐雋《文化休克：高等教育不可忽視的重要現(xiàn)象》
　　
　　關(guān)于學校特色
　　
　　特色學校有一個孕育、誕生、成長、成熟的過程，它的形成機制概括起來就是：（1）一種意識。即創(chuàng)新意識，辦學特色的核心就是創(chuàng)新，有了“新”才有“特”；（2）兩類分析。是指環(huán)境分析和學校需求與能力分析。（3）三個階段。是指選擇和孕育、組織和發(fā)展、完善和鞏固階段。選擇和孕育階段是學校特色建立的初始階段，組織和發(fā)展階段是特色項目的探索、落實過程，完善和鞏固是辦學特色形成的最后階段。
　　摘自《學校品牌》2008年第三期盧冬梅《特色學校的形成機制》
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