教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”。在班主任日常工作中，經(jīng)常能聽(tīng)到個(gè)別老師發(fā)牢騷：“現(xiàn)在的學(xué)生問(wèn)題多，個(gè)性強(qiáng)，說(shuō)服教育難�！泵鎸�(duì)犯有過(guò)錯(cuò)卻屢教不改的學(xué)生，有的班主任面露無(wú)奈的表情，甚至怒不可遏地發(fā)泄到：“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也!”看著學(xué)生木然的表情，聽(tīng)著對(duì)方無(wú)理的頂撞，面對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)的胡攪蠻纏，班主任在束手無(wú)策的情況下，產(chǎn)生了畏難情緒，也因此失去了批評(píng)的信心，減退了批評(píng)的熱情，放棄了批評(píng)的權(quán)利。結(jié)果在老師的冷漠和同學(xué)的歧視下，有的學(xué)生破罐子破摔，班主任工作因此陷入了窘境。
　　毋庸置疑，當(dāng)今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于嬌生慣養(yǎng)、個(gè)性突出，普遍存在脆弱、偏激、任性等心理問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題如此多的學(xué)生，班主任工作日益顯得重要而艱巨。針對(duì)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，誠(chéng)如教育家霍愗征所言：沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的老師。批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，班主任如能做到“三心二意”，并能改變粗暴的做法，摒棄成見(jiàn)的心理，保持平常的心態(tài)，講究批評(píng)的策略，采取智慧的的方式，那么，班主任工作就一定會(huì)出現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)的可喜局面。
　　那么，何謂“三心二意”呢？
　　批評(píng)教育學(xué)生要細(xì)心。班主任不僅要做個(gè)有心人，了解學(xué)生的行為習(xí)慣和心理問(wèn)題，更要有敏銳的洞察力。在批評(píng)教育學(xué)生的過(guò)程中，及時(shí)把握學(xué)生的情緒波動(dòng)和心理變化，進(jìn)而采取靈活而有效的批評(píng)對(duì)策。批評(píng)前，最好事先了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因和癥結(jié)所在，以及學(xué)生的性格類(lèi)型，從而采取婉言規(guī)勸或直言不諱等相應(yīng)的教育手段。批評(píng)手段要因人而異，不問(wèn)青紅皂白地一味指責(zé)和訓(xùn)斥的做法只能事與愿違。
　　批評(píng)教育學(xué)生要耐心。面對(duì)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任往往會(huì)大動(dòng)肝火，失去批評(píng)教育的耐心。尤其在學(xué)生狡辯和頂撞時(shí)，教師就會(huì)怒不可遏，進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)，結(jié)果出現(xiàn)批評(píng)的僵局，產(chǎn)生批評(píng)的負(fù)效。列寧說(shuō)：“年輕人犯錯(cuò)誤，上帝都會(huì)原諒”，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，批評(píng)教育學(xué)生不能情緒化，要?jiǎng)又�以情、曉之以理，只有做到苦口婆心，才�?huì)取得春風(fēng)化雨的理想效果。
　　批評(píng)教育學(xué)生要有恒心�！笆�年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化更非一朝一夕之事。學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤要有一定的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)。面對(duì)偏執(zhí)而屢教不改的問(wèn)題學(xué)生，不可輕言放棄，教師要懷有“不信春風(fēng)喚不回”的執(zhí)著信念。達(dá)爾文說(shuō)：“堅(jiān)持著必能成功。”批評(píng)教育學(xué)生需要付出長(zhǎng)期的努力，想一蹴而就往往欲速則不達(dá)。
　　批評(píng)教育學(xué)生要有愛(ài)意。近代教育家夏丏尊說(shuō)：“教育沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！迸�評(píng)教育學(xué)生必須以教師的真心關(guān)愛(ài)為前提。教師無(wú)疆的大愛(ài)可以融化學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰，可以為學(xué)生的心靈送去溫暖的陽(yáng)光，可以收到無(wú)聲勝有聲的最佳效果。對(duì)后進(jìn)生多一些關(guān)愛(ài)，少一些冷漠；多一些寬容，少一些刻��；多一些贊美，少一些批評(píng)，就會(huì)收到事半功倍之效。
　　批評(píng)教育學(xué)生要有誠(chéng)意。俗話(huà)說(shuō)“心誠(chéng)則靈”，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師要誠(chéng)心幫助學(xué)生分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，并研究出解決問(wèn)題或改正錯(cuò)誤的有效辦法。教師不放大學(xué)生的缺點(diǎn)，不歧視問(wèn)題學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的批評(píng)是真誠(chéng)的、是公正的、是無(wú)私的，他才會(huì)自覺(jué)接受批評(píng)，才會(huì)為教師的批評(píng)“埋單”。誠(chéng)如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“只有學(xué)生把教育看成自己的需要而樂(lè)于接受時(shí)，才能取得最佳的教育效果”。
　　雖然《規(guī)定》賦予了班主任一定的權(quán)利，但是，批評(píng)教育學(xué)生要講究適當(dāng)方式，采用恰當(dāng)?shù)氖侄危ㄈ缯勗?huà)、反思、檢討等），實(shí)現(xiàn)批評(píng)教育的“軟著陸”（如選好批評(píng)場(chǎng)合，把握批評(píng)時(shí)機(jī)，做到就事論事等），才能取得批評(píng)教育的預(yù)期目的，達(dá)到最佳的教育效果。班主任絕不可打著行使權(quán)力和關(guān)愛(ài)學(xué)生的幌子，讓“體罰”現(xiàn)象死灰復(fù)燃，讓語(yǔ)言譏諷、目光歧視、心理冷淡等“軟暴力”大行其道。批評(píng)教育工作是一門(mén)藝術(shù)，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生恩威并重，寬嚴(yán)有度，既有母親般的慈愛(ài)，又有師長(zhǎng)般的威嚴(yán)。讓所有的孩子都能在班主任的規(guī)范和約束下健康地成長(zhǎng)，在班主任的呵護(hù)和表?yè)P(yáng)下愉悅的學(xué)習(xí)，在班主任的寬容和關(guān)愛(ài)下快樂(lè)地生活，這無(wú)疑是教育教學(xué)工作最完美的狀態(tài)、最理想的追求、最詩(shī)意的境界。
　　〔責(zé)任編輯：李錦雯〕

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