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對我國基礎(chǔ)教育學(xué)績測驗(yàn)的調(diào)查與思考

發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:

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  【摘要】學(xué)績測驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展評價(jià)的主要方式,而我國基礎(chǔ)教育學(xué)績測驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)卻是弊端種種。本文從大量的調(diào)查分析入手,提出:教育管理評價(jià)體系不科學(xué)、不合理;以學(xué)績測驗(yàn)為代表的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)導(dǎo)向作用不良;現(xiàn)實(shí)學(xué)績測驗(yàn)低效、不規(guī)范。以上這些,嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。
  【關(guān) 鍵 詞】基礎(chǔ)教育;學(xué)生發(fā)展評價(jià);教育管理評價(jià);學(xué)績測驗(yàn)
  
  一、前言
  學(xué)績測驗(yàn)與成就測驗(yàn),也就是我們俗稱的考試,是學(xué)生發(fā)展評價(jià)的主要方式。我國中小學(xué)考試一直飽受社會(huì)詬病和學(xué)界痛惡。相當(dāng)多的學(xué)績測驗(yàn)“測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測驗(yàn)內(nèi)容不統(tǒng)一、測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不一致、測驗(yàn)結(jié)果不精確”,[1]一定程度上是惡化師生身心健康,降低學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情,削弱其創(chuàng)造力和自信心的重要因素。因此,從方法論和科學(xué)性的角度關(guān)注我國的中小學(xué)學(xué)績測驗(yàn),顯得極為迫切。
  CNKI中以“教育評價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)達(dá)1972篇,以“基礎(chǔ)教育評價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)共30篇,而以“學(xué)績測驗(yàn)”為題檢索的僅有3篇,且無一篇涉及基礎(chǔ)教育。這說明,目前在基礎(chǔ)教育評價(jià)研究中,對學(xué)績測驗(yàn)研究還沒有引起應(yīng)有的重視。為了解當(dāng)前我國中小學(xué)學(xué)績測驗(yàn)的基本情況,我們編制了《中小學(xué)學(xué)績測驗(yàn)問卷》(分教師問卷、學(xué)生問卷和家長問卷),以號稱“全國教育看江蘇,江蘇教育看南通”的南通市為樣本點(diǎn),隨機(jī)調(diào)查了中小學(xué)教師、學(xué)生和家長各100名。最后回收有效問卷272份,回收率為91%。
  二、基礎(chǔ)教育學(xué)績測驗(yàn)調(diào)查結(jié)果與分析
 。ㄒ唬┙處熣{(diào)查結(jié)果與分析
  采用封閉式問題,著眼于學(xué)績測驗(yàn)的基本知識與技能要求,分別就“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的工具性課程”、“掌握教育測量基本原理情況”和“使用雙向細(xì)目表情況”進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示中小學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)過心理與教育統(tǒng)計(jì)和心理測量學(xué)這兩門工具性課程的,小學(xué)教師幾乎沒有,而中學(xué)教師也是少的可憐。絕大部分老師沒有系統(tǒng)學(xué)過心理統(tǒng)計(jì)和測量,這對于編制科學(xué)合理的學(xué)績測驗(yàn)是一個(gè)巨大的缺陷。此外,調(diào)查表明中小學(xué)教師對于教育測量的基本原理知之甚少。雙向細(xì)目表是一個(gè)將所要考查的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合成基本的考核單元,并確定每一考核單元在整個(gè)測驗(yàn)中的占分比而構(gòu)成的二維表,它是編制合格學(xué)績測驗(yàn)的必要工具,能幫助學(xué)績測量的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目,以及各類型題目應(yīng)占的比例。調(diào)查顯示,在編制試卷時(shí)小學(xué)教師從未使用過的比例高達(dá)92.3%,初中教師也達(dá)到88.46%。沒有使用雙向細(xì)目表編制的學(xué)績測驗(yàn),很難說可以做到科學(xué)、合理和準(zhǔn)確。相反,這樣的測驗(yàn)必然會(huì)導(dǎo)致測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測驗(yàn)的結(jié)果不精確等后果。
  教師問卷的第六、九、十一、十二、十三題是屬于開放式問題,分別是“您認(rèn)為學(xué)績測驗(yàn)的目的是什么?”“請問雙向細(xì)目表有什么用處?”“請問試卷分析有哪些質(zhì)量指標(biāo)?”“您認(rèn)為中小學(xué)舉行的學(xué)績測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有何效果?”“對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的評估或測量,您有何建議?”對各題的回答進(jìn)行整理,擇要分析如下:
 。1)對學(xué)績測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的認(rèn)識。小學(xué)、初中和高中教師之間在這方面具有明顯差異。小學(xué)教師側(cè)重于認(rèn)為學(xué)績測驗(yàn)的目的在于對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行了解,而初中教師則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)績測驗(yàn)對教師教學(xué)成果的考查與教學(xué)效果的改進(jìn)。高中教師對學(xué)籍測驗(yàn)功能的認(rèn)識則較為全面,強(qiáng)調(diào)考試的目的是了解學(xué)生知識掌握情況,為教師教學(xué)改進(jìn)提供反饋。不難發(fā)現(xiàn),初中教師直接把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量自己教學(xué)成果的指標(biāo),這是對學(xué)績測驗(yàn)的目標(biāo)的扭曲和誤讀(當(dāng)然,這種認(rèn)識又與管理評價(jià)直接把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果的測量指標(biāo)有關(guān))。如此一來,應(yīng)試教育就不可避免。了解學(xué)生知識掌握情況與為教師提供教學(xué)反饋信息,是學(xué)績測驗(yàn)的兩大目標(biāo),兩者的內(nèi)在聯(lián)系不可分割。然而從前面的分析我們發(fā)現(xiàn),對學(xué)績測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的片面理解與誤讀,在小學(xué)和初中階段尤其突出。
 。2)對雙向細(xì)目表的了解與使用情況。我們發(fā)現(xiàn)在回答雙向細(xì)目表的含義的時(shí)候,很多小學(xué)和初中老師直言“不清楚”,而其他老師則極少進(jìn)行正面回答,只有個(gè)別高中老師能夠說明雙向細(xì)目表的功能是“為命題提供依據(jù),檢驗(yàn)考試的內(nèi)容效度”。這說明我們絕大多數(shù)中小學(xué)教師對于雙向細(xì)目表這一心理與教育測量學(xué)基本概念與工具并不是真正了解,更沒有掌握和使用。這種情況不可避免會(huì)導(dǎo)致學(xué)績測驗(yàn)的盲目與低效。
 。3)試卷分析的質(zhì)量指標(biāo)。試卷分析的目的是考查試卷編制的質(zhì)量,包括信度、效度、難度和區(qū)分度四項(xiàng)指標(biāo)。但是,無論是小學(xué)、初中還是高中教師,絕大多數(shù)都將“平均分”、“及格率”及“優(yōu)生率”三項(xiàng)在管理評價(jià)中常常采用的不合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo),作為試卷質(zhì)量分析的指標(biāo)。這充分說明,中小學(xué)教師在編制和施測學(xué)績測驗(yàn)的時(shí)候,并沒有自覺控制和掌握試卷的質(zhì)量。另外,受教育管理評價(jià)體系的影響,教師錯(cuò)誤采用“平均分”、“及格率”及“優(yōu)生率”作為自己編制和實(shí)施學(xué)績測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo),無疑是管理評價(jià)錯(cuò)誤地發(fā)揮了其教學(xué)導(dǎo)向功能的結(jié)果。因此,管理評價(jià)體系必須在事實(shí)面前進(jìn)行深刻反省?梢哉f,正是由于管理評價(jià)體系的不合理、不科學(xué),成為應(yīng)試教育大行其道的罪魁禍?zhǔn)住?br>  (二)家長調(diào)查結(jié)果與分析
  我們從“考試對孩子是否有幫助”、“對孩子成績的態(tài)度”、“是否會(huì)比較孩子的成績”、以及“對現(xiàn)行考試制度的態(tài)度”四個(gè)方面進(jìn)行封閉式調(diào)查?梢钥吹浇^大多數(shù)的家長(90.4%)認(rèn)為考試對他們孩子學(xué)習(xí)有用,只有9.6%的家長認(rèn)為考試對孩子學(xué)習(xí)沒有幫助,這足以證明考試在他們心中的地位;只有5.4%的家長不看重孩子的成績,而大部分的家長還是比較看重他們孩子的學(xué)習(xí)成績;我們發(fā)現(xiàn),家長之間會(huì)互相比較自己孩子的成績,從而希望孩子考高分,能給自己的面子增光添彩;家長們對現(xiàn)行考試制度的態(tài)度,大部分(68.1%)集中在第二個(gè)選項(xiàng),即認(rèn)為這種考試制度應(yīng)該肯定,但還需加以改進(jìn),因此,將近80%的家長還是認(rèn)同考試制度的。
  我們同樣采用開放式問題考查家長對學(xué)績測驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識?偨Y(jié)發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)家長都認(rèn)為考試能夠幫助他們“了解孩子的學(xué)習(xí)情況”,或者“了解學(xué)生獲得知識的情況,檢測教師的教學(xué)成果”等。但是需要注意的是,少數(shù)家長將考試視為一種激勵(lì)手段,認(rèn)為要“讓孩子在考試中感受到競爭的壓力,使學(xué)生積極向上”。從中可以看出,部分家長對考試的觀點(diǎn)明顯受到現(xiàn)行教育評價(jià)體系的影響,是應(yīng)試教育觀念的折射。在肯定考試作用的同時(shí),也提出了不少對學(xué)績測驗(yàn)的意見和建議,擇其具有代表性的觀點(diǎn)陳列如下:(1)考試的目的要明確,不能盲目;(2)現(xiàn)行考試體系需要改革;(3)不能以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的發(fā)展水平;(4)學(xué)績測驗(yàn)只是對知識掌握程度的一種考查,并不能全面衡量學(xué)生的素質(zhì),尤其是能力水平;(5)正確對待考試成績較差的學(xué)生,不要責(zé)備和忽視;(6)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),不要只考試。我們認(rèn)為,家長對開放式問題的回答反映了家長對考試和應(yīng)試教育的真實(shí)態(tài)度,而對封閉式問題的回答則是被動(dòng)選擇。這充分反映出目前家長對學(xué)?荚嚨囊环N矛盾心態(tài)。
 。ㄈ⿲W(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析
  從表1我們可以看到,考試焦慮在中小學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象。其中小學(xué)生考前焦慮達(dá)79%遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初高中學(xué)生考前焦慮比例,初高中考前焦慮情況依次遞減,但是總體上,中小學(xué)學(xué)生考前焦慮情況還是占大多數(shù)的,這些數(shù)據(jù)足夠引起我們廣大的家長和教師的注意,學(xué)生普遍存在的考試焦慮或“考試綜合癥”等現(xiàn)象,不是對考試功能的一種否定,而是啟發(fā)我們應(yīng)該對考試結(jié)果為何造成普遍的心理焦慮進(jìn)行拷問。如何解釋考試分?jǐn)?shù),如何對分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,是需要嚴(yán)格遵循統(tǒng)計(jì)和測量原理的。嚴(yán)格說來,對以診斷性和掌握性學(xué)績測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋,應(yīng)該以掌握標(biāo)準(zhǔn)為參照,而不應(yīng)以常模標(biāo)準(zhǔn)為參照,直接以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行橫向比較是沒有意義的。而事實(shí)上,正是這種不恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)解釋和比較,才是造成學(xué)生普遍的考試焦慮的直接因素。

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