摘 要：教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，注意教育方式方法和教育藝術(shù)。作為班主任若能夠走出教育學(xué)生的誤區(qū)，為學(xué)生營造另一片“自由”的天空，當(dāng)好學(xué)生前行的指路人，用人格魅力感染學(xué)生。那么，“桃李滿天下”的美名就會代代相傳。
　　關(guān)鍵詞：班主任；教育學(xué)生；誤區(qū)
　　中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）02-203-01
　　
　　
　　“十年樹木，百年樹人；百年大計，教育為本�！苯逃�事關(guān)國家、民族的前途和命運。教育是國家發(fā)展的基石，有一流的教育，才能有一流的人才，才能建設(shè)一流的國家。作為教師，在教育學(xué)生的過程中，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自尊心，切忌使用諷刺、刻薄、挖苦的語言，更不能用謾罵、侮辱性的語言和體罰措施。學(xué)生也有自己的人格尊嚴(yán)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬�。作為教師，在教育學(xué)生的過程中，一方面應(yīng)出于良好的動機，另一方面必須采取正確的教育方法，這樣才能達到教育學(xué)生的目的。否則不僅達不到教育的目的，甚至有可能毀了學(xué)生的前程。筆者在從事多年的班主任教學(xué)工作中，覺得我們班主任在教育學(xué)生的過程中應(yīng)該走出下面幾個誤區(qū)：
　　誤區(qū)一、以為自己是老師，學(xué)生就應(yīng)該聽老師的話，高高在上，唯我獨尊。
　　俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆�！苯處熀蛯W(xué)生本來就是相互對立的一對矛盾，要正確處理好這對矛盾，這就需要我們作教師的要耐心細(xì)致的研究學(xué)生的思想動態(tài)，多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，多做學(xué)生的思想教育工作，急學(xué)生所急，想學(xué)生之所想，一切從學(xué)生實際出發(fā)，不要唯我獨尊，尊重學(xué)生的自我感受。我曾經(jīng)讀過這樣一則故事：教師讓學(xué)生說說美好的春天的事情，學(xué)生們各舒己見，贊美春景，抒發(fā)愛春之情，沒想到一個孩子站起來說：“我覺得春天不好，我不喜歡春天，我討厭春天，萬物生長，細(xì)菌滋生，特別容易生病……”這位學(xué)生說的很對，沒想到老師火冒三丈，大發(fā)雷霆，粗暴的說：“你腦子是不是進水了？就你和別的同學(xué)想的不一樣，坐下！”這個學(xué)生由于害怕老師就只好坐下。我們試想一想，這位學(xué)生回答的問題不但沒有得到老師的鼓勵和表揚，反而得到老師的辱罵。此時此刻這位學(xué)生的心理會怎樣呢？在全班同學(xué)面前如何能抬起頭呢？他或她以后還敢再回答老師的問題嗎？每個學(xué)生都有自己獨特的個人體驗和見解，一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生經(jīng)過深思考的答案，要允許學(xué)生對問題有自己獨特的見解，尊重學(xué)生的個人感受、獨特體驗。教師要鼓勵學(xué)生和別人思考的不一樣，要讓學(xué)生敢于創(chuàng)新敢于突破。在教育學(xué)生過程中教師要充分尊重學(xué)生，適時激發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)他們，以提高課堂凝聚力。教師要由居高臨下，高高在上的權(quán)威型轉(zhuǎn)向平等和諧的師生關(guān)系型，做學(xué)生的良師益友，指路人。
　　誤區(qū)二、以為嘮叨的越多就能起到好的教育效果。
　　許多教師喜歡事無巨細(xì)、不分場合的指責(zé)學(xué)生，啰啰嗦嗦，一句話重復(fù)好多遍，自認(rèn)為起到了強調(diào)作用，其實學(xué)生在聽時早是心不在焉，干脆有的學(xué)生說老師你都說了N遍了。因此，作為教師，有時能反省一下自己講話的數(shù)量、頻率、質(zhì)量，確實是一項該經(jīng)常做的事情。適時采用沉默的形式，有意識地沉默其實也是一種有效的批評方法。沉默時表情要嚴(yán)肅，眼神要專注，使學(xué)生在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺到教師不滿的責(zé)備，使之產(chǎn)生一種心里壓力，并在自我反省中檢查領(lǐng)悟自己的不足或過錯，從而達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。
　　誤區(qū)三、以為懲罰學(xué)生，學(xué)生就聽話，就能變好。
　　當(dāng)學(xué)生有某些過失的時候，教師有時就缺乏理智地進行懲罰學(xué)生，尤其是對那些平時較調(diào)皮的學(xué)生，常常采取罰站、罰抄作業(yè)，甚至謾罵、毆打等侮辱人格的舉動。我還看過一個真實的教育故事，發(fā)生在某中學(xué)初中一年級13班，他們班上語文課時課堂紀(jì)律混亂，沒下課就有學(xué)生說“老師再見”，這位老師因此離開教室。班主任任老師來到教室后，懲罰全班學(xué)生寫1000遍“老師再見”。第二天班級有一些學(xué)生沒寫完1000遍，任老師讓這些學(xué)生寫1500遍。第三天朱某等學(xué)生被“升級”寫2000遍。朱某一直沒有完成寫“老師再見”2000遍的懲罰。第二天早晨第一節(jié)課前，任老師將他拽出教室，讓他寫“老師再見”3000遍，并要求他家長來學(xué)校。這些做法不僅違反了教師職業(yè)道德，而且也違背了相關(guān)教育方面的法律規(guī)定。體罰和變相體罰對學(xué)生的身心健康有極大的傷害，在生理方面，可能使學(xué)生致傷致殘，甚至導(dǎo)致死亡；在心理方面，使兒童變得恐懼，缺乏安全感，并摧殘學(xué)生的心靈，扭曲學(xué)生的人格，損害學(xué)生的尊嚴(yán)，窒息學(xué)生的思想。愛是教育的化身，寬容的本質(zhì)實質(zhì)上就是愛。作為教師我們就應(yīng)該學(xué)會寬容學(xué)生的過失。
　　誤區(qū)四、以為叫家長就一切問題都能解決。
　　作為學(xué)生不可能不犯錯誤，對于教師應(yīng)該善待犯錯誤的學(xué)生。“人非圣賢，孰能無過”何況是學(xué)生，學(xué)生犯錯誤是在所難免的。哪一項科研成果不是經(jīng)過了幾百次，甚至上千次的失敗才取得的？對于犯錯誤的學(xué)生，作為教師，一定要善待學(xué)生的失誤，寬容我們的學(xué)生，給他們改正的機會，千萬不要歧視他們。在實踐上，一方面，學(xué)生犯了錯誤后，教師要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤的危害，并和學(xué)生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤甚至不犯錯誤。另一方面，學(xué)生犯了錯誤以后，作為教師要正確處理好同班主任、家長和德育處的關(guān)系，千萬不要動不動就交給德育處或叫其家長，動不動就交給德育處要求給個處分，致學(xué)生于死地。固然家校聯(lián)系是很重要的，那一定要分清主次，雞毛蒜皮的事情就沒有必要叫家長來，動不動叫家長學(xué)生很反感，起不到教育的作用，而我們應(yīng)認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的意見，做到細(xì)心開導(dǎo)、耐心教育，給他們一個改正錯誤的機會。否則，往往會誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，既降低了教師的威信，造成師生關(guān)系緊張，又不利于學(xué)生改正錯誤。
　　
　　

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