摘要：教育與經(jīng)濟(jì)通過(guò)人才相聯(lián)系，人才的素質(zhì)質(zhì)量的高低就是高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的大小。當(dāng)今市場(chǎng)的一個(gè)快速發(fā)展的市場(chǎng)，市場(chǎng)對(duì)人才的要求也在不斷發(fā)生變化，教育理應(yīng)實(shí)現(xiàn)更新。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；創(chuàng)新人才
　　中圖分類(lèi)號(hào)：F127.34 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-0000-02
　　一、高等教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系
　　高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是通過(guò)提高綜合國(guó)民素質(zhì)，提高每一個(gè)崗位上人才的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的教育中，教育向市場(chǎng)提供的是知識(shí)型人才，人才在工作崗位上基本上能夠按照操作指令進(jìn)行工作，使經(jīng)濟(jì)逐漸向前推動(dòng)。在21世紀(jì)，市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底使人才的競(jìng)爭(zhēng)，而當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)不簡(jiǎn)單的是知識(shí)型人才，要求人們能夠?qū)W習(xí)和懂得專(zhuān)業(yè)型知識(shí)，并能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)操作；而且要求每一個(gè)工作崗位上的人或者即將投入工做效率和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)值。也就是說(shuō)，當(dāng)今教育要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增加，不僅僅是要向?qū)W生傳遞知識(shí)，更為重要的是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)：
　　（一）自主學(xué)習(xí)能力
　　當(dāng)今時(shí)代是快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生僅僅依靠在課堂上或者學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足終身發(fā)展的需求，學(xué)生需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，隨著工作學(xué)習(xí)的需求和自己能力發(fā)展的要求不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，新課程背景下不斷推廣的新型教學(xué)方式，需要學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解新課程的內(nèi)容，并明確自己的新知識(shí)中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)還不夠牢固，哪些知識(shí)存在困惑，這些是學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流和互動(dòng)的前提。而學(xué)生要了解自己的困惑，就需要具備知識(shí)的查找、篩選、辨別、運(yùn)用的能力，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的高中地理資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不斷篩選和提高，這個(gè)能力是需要在實(shí)踐中不斷提高的。
　�。ǘ�）知識(shí)遷移能力
　　知識(shí)的學(xué)習(xí)包括知識(shí)的接受和知識(shí)的運(yùn)用兩個(gè)階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)更多關(guān)注的是知識(shí)接受，而很少關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用，新時(shí)代背景下要求創(chuàng)新性人才，需要學(xué)生更加靈活的運(yùn)用知識(shí)，需要學(xué)生的知識(shí)遷移能力，能夠?qū)⒆约涸诮滩纳蠈W(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐問(wèn)題的分析和解決上。奧蘇泊爾提出影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的理論包括三個(gè)因素，知識(shí)的穩(wěn)定性、原有知識(shí)的可運(yùn)用性以及新舊知識(shí)的可辨別性。知識(shí)的穩(wěn)定性主要依靠學(xué)生通過(guò)多樣化的方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，但是目前過(guò)于機(jī)械的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)本上只有照葫蘆畫(huà)瓢的能力，不具有將多種知識(shí)綜合并實(shí)現(xiàn)重新建構(gòu)的能力；原有知識(shí)的可運(yùn)用性一方面指學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)，另一方面指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中閱讀的廣度和深度。在實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由背誦、練習(xí)等，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行更加廣闊的學(xué)習(xí)，缺乏知識(shí)的廣度也影響著知識(shí)的遷移。新舊知識(shí)的可辨別性指的是學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，迅速地聯(lián)想到可以利用的已有知識(shí)，這個(gè)需要學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，需要學(xué)生將知識(shí)與生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。
　　二、高等教育中影響創(chuàng)新型人才的因素分析
　　（一）新型教學(xué)模式開(kāi)始落實(shí)，但常規(guī)化中呈現(xiàn)出形式化特征
　　隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學(xué)法已經(jīng)受到素質(zhì)教育理念和思想的沖擊，教師開(kāi)始逐漸地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要地位，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維主動(dòng)性和學(xué)生的主體地位對(duì)于學(xué)生能力和知識(shí)建構(gòu)的作用。在高等教育課堂中教師也逐漸開(kāi)始采用新型教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及合作學(xué)習(xí)等在課堂中已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用和實(shí)踐，學(xué)生在課堂中的情感參與和參與度有所提高，學(xué)生在課堂中的話語(yǔ)權(quán)也得到尊重。但是，在實(shí)踐中，新型教學(xué)模式大都出現(xiàn)在觀摩課、賽講和模擬課堂中，在常規(guī)課堂中要么教師仍然采用的是講授制教學(xué)法，要么雖然教師給予學(xué)生合作交流和討論的機(jī)會(huì)，但是卻沒(méi)有給予學(xué)生問(wèn)題的引導(dǎo)性，沒(méi)有給予學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，而是在學(xué)生討論時(shí)間結(jié)束后，教師直接給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就造成新型教學(xué)模式落實(shí)的形式化。雖然課堂上學(xué)生的發(fā)言比較活躍，但是學(xué)生的思維仍然是被動(dòng)的，課堂上仍然視教師的解讀為標(biāo)準(zhǔn)答案。
　　（二）課堂中學(xué)生的參與度增加，但思維的主動(dòng)性不夠
　　隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師和學(xué)生教育理念都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主動(dòng)性和參與性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，新型教學(xué)模式不斷達(dá)到使用，學(xué)生在課堂中不僅可以相對(duì)自由的走動(dòng)，而且可以在小組內(nèi)自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，與同伴展開(kāi)交流和碰撞；學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也不僅僅是通過(guò)記筆記的形式記憶和理解教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)大量的試題練習(xí)機(jī)械的提高知識(shí)運(yùn)用能力，而是借助更多的實(shí)踐活動(dòng)和課外知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力得到了很大的提高。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在多年應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了按照教師布置的任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有教師的引導(dǎo)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，沒(méi)有教師的強(qiáng)制性要求，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)地展開(kāi)關(guān)于問(wèn)題的探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)的問(wèn)題也只是在腦海中過(guò)了一下，并不會(huì)繼續(xù)探究形成學(xué)習(xí)問(wèn)題，以小組為單位展開(kāi)自主探究和學(xué)習(xí)。同時(shí)，新型教學(xué)模式在落實(shí)中的形式化，也使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為課堂參與是在觀摩課中進(jìn)行展示的，是給參觀的教師和學(xué)生看的，而不敢真正地將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，擔(dān)心會(huì)影響課堂進(jìn)度或者是課堂所不需要的，這就使得學(xué)生雖然在發(fā)言，在表達(dá)，但是思維仍然是被動(dòng)的。
　�。ㄈ�）封閉性的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性不夠
　　大學(xué)生的學(xué)習(xí)除從課堂上獲得知識(shí)外，更多依靠的是學(xué)生自主閱讀書(shū)籍和自主學(xué)習(xí)能力的提高，但是目前在高校的教學(xué)中，更多的教師還知識(shí)注重課堂知識(shí)的傳授，關(guān)注課堂教學(xué)中內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，而缺乏對(duì)課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。課堂內(nèi)容不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是要以引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)容中獲得新的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法，進(jìn)行不斷的延伸和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。高等教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是學(xué)無(wú)止境的，學(xué)生是用一生在不要深入不斷的研究，這需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，不斷地關(guān)注和了解專(zhuān)業(yè)內(nèi)容發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這就需要教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

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