（南京師范大學(xué)中北學(xué)院 大學(xué)基礎(chǔ)部 英語教研室，江蘇 南京 210046）
　　摘 要： 我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，高等教育服務(wù)對象從精英群體轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣�大眾，一定程度上促進(jìn)了教育公平。然而盲目擴(kuò)招、師資力量不足、教育質(zhì)量下降等原因致使新一輪“精英化”暗潮涌動。同時，精英階層需要繼續(xù)控制文化資本，通過代際轉(zhuǎn)化實現(xiàn)精英再生產(chǎn)，以占據(jù)優(yōu)勢教育資源的方式傳承社會優(yōu)勢地位。在這種趨勢下，渴望以教育為途徑實現(xiàn)社會流動的弱勢群體的處境應(yīng)予關(guān)注。
　　關(guān)鍵詞： 高等教育大眾化 再精英化 社會弱勢群體 文化資本 教育機(jī)會
　　一、高等教育的“再精英化”趨勢
　　自我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招以來，在校學(xué)生人數(shù)實現(xiàn)了大幅度增長。1998年高等教育毛入學(xué)率僅為9.8%，至2015年教育公報發(fā)布我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到40%，領(lǐng)先于世界平均水平，提前5年實現(xiàn)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》制定的“到2020年我國高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到40%”的目標(biāo)。
　　據(jù)馬丁特羅的高等教育發(fā)展三階段學(xué)說（以適齡青年入學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)劃分，將入學(xué)率在15%以下定義為高等教育精英階段；入學(xué)率在15%～50%為高等教育大眾化階段；入學(xué)率50%以上為高等教育普及化階段），我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段。高等教育從為少數(shù)精英服務(wù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉��?wù)大眾，更多的社會群體獲得高等教育的入學(xué)機(jī)會，極大地促進(jìn)了教育公平與國民素質(zhì)的提升。
　　然而，在高等教育大眾化進(jìn)程中，過快增長的學(xué)生人數(shù)與原有教育資源發(fā)展并不同步，師生比逐年下降，大專以上學(xué)歷占總?cè)丝诒戎匾琅f不斷上升，大眾化教育環(huán)境中成長的大批研究型高校畢業(yè)生正脫離“精英”屬性，不再因接受過高等教育而攜帶特殊光環(huán)。再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展市場化與經(jīng)濟(jì)競爭全球化的影響，我國高等教育迫切需要在保證教育機(jī)會均等的同時提升教育質(zhì)量，滿足國際競爭需求，走規(guī)模與質(zhì)量同步發(fā)展的道路。
　　1.教育資源的缺乏促使高等教育“部分再精英化”產(chǎn)生
　　教育資源是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然我國教育投入逐年增加，但就宏觀角度而言，國家難以支撐整體高等教育質(zhì)量回歸到高校擴(kuò)招前的水準(zhǔn)，故而只能從部分進(jìn)行突破[1]，即“部分再精英化”。如國家支持的一批“211”、“985”高校，旨在集中最優(yōu)教育資源，在區(qū)別于寬泛大眾化高等教育的前提下培養(yǎng)一部分學(xué)科引領(lǐng)性人才，避免因過度擴(kuò)招而產(chǎn)生的資源缺乏所導(dǎo)致的無法“因材施教”現(xiàn)象。同時，高校內(nèi)部開始設(shè)立重點專業(yè)、熱門學(xué)科，與諸多海外名校聯(lián)合開辦實驗班、精英課堂等，便是從高校內(nèi)部的角度集中最優(yōu)資源，確保小部分學(xué)生群體接受有別于大眾的高等教育。這類班級多以小班授課為主，強(qiáng)調(diào)實踐，注重人文素養(yǎng)與綜合性能力的培養(yǎng)，與我國傳統(tǒng)社會精英教育所秉承的教育目標(biāo)十分相似。
　　高等教育作為教育進(jìn)程的最終階段，往往對其他層次的教育具有導(dǎo)向作用。若高等教育“部分再精英化”的主要表現(xiàn)為“支持重點高校計劃”及“培養(yǎng)重點學(xué)科”，中等教育與初等教育的再精英化形式則以“重點高中”、“實驗小學(xué)”等為主。同樣是在人均占有教育資源不足的情況下，集中經(jīng)濟(jì)資本與文化資本，確保一部分學(xué)生群體接受更優(yōu)質(zhì)的初、中等教育，以增大繼續(xù)接受最優(yōu)高等教育的可能。多年以來，諸多地區(qū)習(xí)慣將重點大學(xué)錄取率的高低作為評價中等教育是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更刺激地方初、中等重點學(xué)校的資源集中。即使許多地區(qū)已不支持以“重點與否”判定中小學(xué)校層次高低，學(xué)校的設(shè)施、聲望、師資、生源等依然可以作為判斷依據(jù)，所謂完全的“大眾化”、“平均化”并不現(xiàn)實。
　　2.個別與主體差異化的教育理念
　　我國高等教育雖處于大眾化教育階段，但個別與主體差異化的教育政策恰能在順應(yīng)國家需求的同時滿足社會精英群體的教育需要。不同辦學(xué)層次的精英化，如重點高校、地方普通高校、獨立院校和職業(yè)院校等，即辦學(xué)層次的高低體現(xiàn)。謝作栩、王偉宜[2]的研究結(jié)果指出，處于金字塔頂端（重點高校）的學(xué)生群體明顯偏向擁有較多組織資源、經(jīng)濟(jì)資源與文化資源的社會上層子女，而中下層子女多通過公立高職院校獲取高等教育入學(xué)機(jī)會，正說明層次差異化教育的得益群體更多的是社會精英階層。
　　首先，這類群體擁有良好的家庭經(jīng)濟(jì)、文化資本，既可以為子女教育投入更多的資金，又可以通過言傳身教為子女營造很好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。精英階層不僅要求子女完成基本課業(yè)，還注重其更高難度的知識學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，對教育質(zhì)量有更高要求。其次，高等教育機(jī)會的獲得是由統(tǒng)一考核（即“高考”）決定的，經(jīng)過多年教育投入，強(qiáng)勢階層子女早已與弱勢階層子女拉開差距，更容易在這場競爭中取得勝利。而享受了勝利果實的精英群體子女為了繼續(xù)滿足這種優(yōu)勢傳承，更需要繼續(xù)掌控最優(yōu)教育資源。他們會成為“再精英”的支持者與推動者，促進(jìn)其代際轉(zhuǎn)換間的良性循環(huán)。
　　教育具有促進(jìn)社會流動的功能，對于金字塔底端階層更具有極為重要的意義，是其子女實現(xiàn)社會地位飛躍的主要工具。
　　二、社會弱勢群體所面對的主要問題
　　弱勢群體主要指因各種原因在社會中處于不利地位的人群或階層。我國弱勢群體主要包括：農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)貧困人口、婦女、下崗工人等。人口構(gòu)成方面，弱勢群體占有較大的比重。據(jù)2016年國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)，我國總?cè)丝谶_(dá)到13億8271萬人，其中農(nóng)村人口5億8973萬人，農(nóng)民工28171萬人，農(nóng)村貧困人口4335萬人，城鎮(zhèn)失業(yè)人口966萬人。由于父輩貧困，家庭經(jīng)濟(jì)、文化資源和社會關(guān)系相對匱乏，弱勢群體子女在教育機(jī)會分配方面利益受損，雖經(jīng)過多年的高等教育擴(kuò)招，一定程度上縮小了群體接受高等教育的差異，但從優(yōu)質(zhì)教育層面看，弱勢群體所擁有的教育機(jī)會遠(yuǎn)少于強(qiáng)勢階層。
　　1.家庭背景作用于早期教育質(zhì)量
　　爭奪高等教育機(jī)會的考核如同一場拉力賽，是經(jīng)過長時間努力后得出的結(jié)果，而非僅局限在高考階段的沖刺性競爭。自早期孩童教育開始，家庭經(jīng)濟(jì)文化背景就發(fā)揮了極為重要的作用。家庭經(jīng)濟(jì)文化地位低下有可能導(dǎo)致諸多不利因素，如：營養(yǎng)條件不佳、健康觀念不足、家庭狀態(tài)不適、暴力因素等，這些都會直接影響子女的早期智力發(fā)展、人格特征、學(xué)習(xí)能力等的形成。成長于貧困家庭的兒童，其患多動癥、情緒障礙的概率是非貧困家庭兒童的兩倍，出現(xiàn)品德、行為問題的概率是其三倍。同時，研究顯示高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童的智商比低社會經(jīng)濟(jì)地位的兒童平均高出25%，這會直接影響兒童學(xué)業(yè)成績的提升[3]。

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