摘要：在經(jīng)濟全球化和教育國際化的背景下，大學英語教學應適時進行改革，以應對“90后”大學生主體對英語的需求。在分析社會需求和學生需求的基礎上，本文試圖探討以學術英語為導向的大學英語分級教學模式的必要性和可行性。
　　關鍵詞：高等教育國際化；學術英語；分級教學
　　目前，高等教育國際化對我國高校的影響日益顯著：學生對英語的需求越來越高，包括用英語查閱本專業(yè)文獻，聽懂專家和外籍教師的全英文講座和講課，還有學生到境外高校作為交換生或交流生的機會日益增多。很顯然，英語作為傳播學術知識的主要語言，其重要性與日俱增。而當前大學英語卻面臨逐漸被減少學分的尷尬局面，有些學校甚至要取消大學英語作為必修課的地位。這不能不說是一種盲目的非理性的做法，蔡基剛（2010）認為，這并不是說現(xiàn)在大學生的英語水平已經(jīng)達到一個不需要繼續(xù)學習英語的程度，而恰恰說明我們大學英語教學目標定位不準確，導致教學效果不明顯。所以是時候?qū)Υ髮W英語教學目標及內(nèi)容進行重新定位了。筆者在多年的教學中也深感目前基礎英語教學的“費時”“滯后”“低效”。大部分學生對大學英語教學滿意度差，認為大學英語與高中英語沒有什么太大差別，在考完四級之后對英語學習就完全懈怠了。針對這一突出矛盾，本文擬從分析社會需求、學生需求入手，提出在教育國際化背景下，我校大學英語教學改革的一個途徑：探索以學術英語（EAP）為導向的大學英語分級教學模式的必要性和可行性。
　　一、課程設置的需求分析
　　我國教育部高教司2007年1號文件《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》明確提出要“切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力�！备叩冉逃�進一步深化改革，提高教育質(zhì)量，要培養(yǎng)能適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，既懂專業(yè)又能用英語進行跨文化交流的復合型人才。
　�。ㄒ唬┥鐣�需求
　　在當今經(jīng)濟全球化合教育國際化的大背景下，Hyland &Hymplyons 認為，“英語越來越多地作為傳播學術知識的主要語言，這就要求現(xiàn)在的學生必須熟練掌握英語學術話語環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學科，并自如在其中遨游”（轉(zhuǎn)引自束定芳）。束定芳（2011）還指出：大學英語應該定位在為高等教育國際化服務上面。張為民（2011）也認為，學術英語是國際大環(huán)境對高校英語教學的要求。
　　首先，教育國際化的結果是鼓勵高校開展中外合作辦學，引進和推廣國際化課程。培養(yǎng)英語學術能力，是大學英語教學的新興使命。其次，經(jīng)濟全球化的影響是當今企業(yè)對人才的要求，企業(yè)等用人單位要求大學生具有一定的專門英語的能力，能用英語在相應的崗位上承擔起與自己的專業(yè)相關的工作。很多企業(yè)（包括跨國公司、合資企業(yè)和中國企業(yè)在內(nèi)）都考察員工的托業(yè)考試（TOECC）。托業(yè)考試就是用來評估考生在專業(yè)工作上所需的英語能力的標準化考試。
　�。ǘ�）學生需求
　　Hutchinson和Waters（1987）指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都建立在學生的某種需求上。我們現(xiàn)在在校的大學生主體是“90后”。教育部高教司副司長劉貴芊在剛剛召開的新一屆教育部高等學校大學英語指導委員會全體會議上指出，“90后”大學生對大學英語教學有新的期待。主要原因是因為“90后”大學生的英語水平起點高，當然這也得益于我國基礎教育階段和高中階段的英語教學的加強，學生的總體水平提高了。那么作為大學英語教學怎樣跟之前的基礎教學銜接而不是重復，并在此基礎上提升，提高高等教育的質(zhì)量，這就是我們大學英語教學改革的核心任務。學生對高等教育的要求會越來越高，越來越多樣化。2009年11月蔡基剛等對全國21省市36所大學6625名剛入學的新生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學新生在大學里最想學的英語能力是聽（70.2%）和說（86.2%），與自己專業(yè)或今后工作相關的英語則排在第三（52.9%）。大學英語課程的設置應該定位在滿足學生的學習需求。
　　根據(jù)教育部和我校提高教學質(zhì)量的核心任務，我們大學英語改革的目標應該是把大學英語課程建設成為受學生真心喜愛，并對學生終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，發(fā)揮英語作為工具的作用。培養(yǎng)學生的學術英語能力能為他們用英語進行專業(yè)學習和學術交流提供有力支撐，這是我們解決大學英語面臨的困境的出路，也是促使英語教學能夠更好地適應國家經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的可行途徑。
　　二、課程設置的目標和內(nèi)容
　　大學英語分級教學是指根據(jù)大學入學新生現(xiàn)有的英語水平及其差異而采取的教學方式：即按學生英語水平的不同進行分班，授以不同的內(nèi)容，進行有針對性的指導。張玲（2007）將EAP教學分為三個層次：第一層是基礎層，教學內(nèi)容是語言+技能；第二層是核心層，教學內(nèi)容是語言+專業(yè)；第三層是質(zhì)變層，教學內(nèi)容是體裁+應用。本文借鑒張玲的三個層次劃分法，在此基礎上稍作調(diào)整。本文探索的以學術英語為導向的分層教學模式作為集英語語言、技能、專業(yè)知識、文化背景、應用能力學習為一體的多層次英語教學體系，根據(jù)大學不同階段對學習的不同需求，分別開設一般學術英語課程、專業(yè)學術英語課程和體裁能力運用課程。首先解釋什么是學術英語（EAP），EAP是ESP的一個分支，EAP通常發(fā)生在英語為外語的教學環(huán)境中（Hutchinson&Waters1987：17）。根據(jù)Hutchinson&Waters的定義，英語教學可以分為兩種：一種是普通英語（EGP），即基礎英語，就是打基礎并沒有具體目的的英語教學；另一種是專門用途英語（ESP），即為特殊目的的英語教學。ESP又可分為高校層面的EAP（學術英語）和企業(yè)培訓的EOP（職場英語）。學術英語的目的就是為大學生用英語進行專業(yè)學習提供語言支撐。學術英語可分EGAP（通用學術英語）和ESAP（專門學術英語）兩種（Jordan，1997）。通用學術英語，簡稱EAP，側重各學科英語中的共性東西，即培養(yǎng)學生在專業(yè)學習和研究中所需要的學術英語口語交流能力和學術英語書面交流能力，如如何用英語聽講座、查找文獻、撰寫論文和參加國際會議等。

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