[摘 要]如何實現高等教育的真正“大眾化”，并體現“以人為本”的理念？如何解決我國高等教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題？如何在高等教育中引入競爭機制，提高資源配置效率？如何有效引導中國高校辦學呈現差異化，避免同質化？這一個個困擾中國高等教育發(fā)展的瓶頸，在藍海戰(zhàn)略思想的啟示下，也許都會找到解決的路徑和思路，本文基于藍海戰(zhàn)略五大原則及其實現路徑，顛覆對高等教育的傳統(tǒng)認定，對高等教育未來發(fā)展模式進行了創(chuàng)新性分析和大膽設想，旨在開創(chuàng)中國高等教育發(fā)展模式的藍海戰(zhàn)略。
　　[關鍵詞]高等教育；教育模式；人才培養(yǎng)；藍海戰(zhàn)略
　　[中圖分類號]D922.16 [文獻標識碼]A
　　1 前言
　　中國高等教育發(fā)展至今，已面臨幾大瓶頸嚴峻挑戰(zhàn)：人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、高校辦學特色不明，呈現同質化趨勢、應試教育如何走向素質教育、教育公平和有限教育資源的合理分配。這些問題引發(fā)學界對高等教育發(fā)展模式的激列討論以及對高等教育質量的質疑，也對中國高等教育的發(fā)展方向、高校人才培養(yǎng)職能的順利履行，高等教育對經濟發(fā)展助動器作用的有效實現提出了嚴峻的考驗，值得深思，時不我待，亟需一種創(chuàng)新性思維的引入，為中國高等教育的發(fā)展指明方向。
　　2 藍海戰(zhàn)略與中國高等教育
　　藍海戰(zhàn)略是一種基于“價值創(chuàng)新”、旨在開辟一個全新非競爭的市場空間的企業(yè)經營戰(zhàn)略理念，其最先是由W.錢金和莫博涅于2005年2月在哈佛商學院出版的《藍海戰(zhàn)略》一書中提出。而我國高等教育和高校作為一個非營利性的特殊領域和主體，肩負著人才培養(yǎng)、科研等社會職能，對其發(fā)展模式引入藍海戰(zhàn)略，對于打破和顛覆目前中國高等教育的固有發(fā)展模式，解決高等教育發(fā)展中的瓶頸和誤區(qū)，創(chuàng)新發(fā)展理念和思路，可以起到開放性的啟示作用，并具有非常重要的理論和現實意義。
　　3 藍海戰(zhàn)略五原則及其實現路徑對中國高等教育發(fā)展模式的啟示
　　3.1 重建市場邊界
　　3.1.1 路徑一：審視他擇領域
　　“短頻快”的網絡課程、職業(yè)培訓和考證考級培訓正如雨后春筍般展現出旺盛的生命力和市場空間，也對高等教育體系帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，原本職業(yè)培訓等對于高等教育是他擇領域，其設置的目標不盡相同，但是為提升教育的效率，更好實現教育資源的優(yōu)化配置，這兩個不同的領域實現跨越也未嘗不可，而“學分兌換”將是他們之間相互連接的橋梁。這也有助于實現教育資源的競爭和“優(yōu)勝劣汰”。
　　3.1.2 路徑二：跨越領域內不同戰(zhàn)略群體
　　這本是20世紀90年代歐洲食品工業(yè)運用戰(zhàn)略群體劃分尋求新的戰(zhàn)略方向所成功采取的一種路徑，那么對于中國高等教育而言，一類重點院校提供的高等教育一直處于供不應求局面，而相形之下，普通本科院校以及民辦、高職教育呈現局部供大于求的局面，導致一定范圍教育資源的浪費和閑置。因此，對于普通本專科院校的發(fā)展應該實現差異化和特色化，結合各自學校資源和辦學的優(yōu)勢，形成特色或者專注于某一細分市場的人才培養(yǎng)和科學研究體系。如西安建筑科技大學結合自身建筑專業(yè)的優(yōu)勢，形成其他各專業(yè)的特色化，其培養(yǎng)的管理、會計專業(yè)學生都是具有建筑管理、建筑企業(yè)會計核算能力的特色，進而有效縮短了社會需求與人才培養(yǎng)之間的距離。
　　3.1.3 路徑三：重新界定領域的顧客群體
　　傳統(tǒng)的高等教育的服務對象僅限于正式通過高考選拔的學生，在這種傳承已久的高考制度和名�！皳駜�(yōu)錄取”的原則下，其實叩響了“教育公平”問題的討論。將未通過高考選拔以及脫離高等教育但是卻有需求的社會公眾排除在高等教育序列之外，另一方面，除了958 、211等重點院校，許多高校還不同層次面臨生源不足的問題。因此筆者認為高等教育應該開創(chuàng)藍海重新界定受教育者，讓高等教育能夠實現真正的兼容并包，提高教育資源的配置效率，體現一定的“開放性”，比如在每年的招生中設置一定比例的臨時學生席位，滿足社會各階層人員對高等教育的需求。這也是高等教育“大眾化”的題中應有之義。也正是因為深諳此道，遵循“零門檻入學”原則的山東藍翔技校和新東方英語都能火遍中國。
　　3.1.4 路徑四：放眼互補性產品和服務
　　傳統(tǒng)的高等教育是“先畢業(yè)后就業(yè)”，雖然就業(yè)率已經成為高等教育質量評估的一項重要標準，但是從某種意義上，如果把學生當成產品，高校作為廠商，那么其生產的這項產品是沒有附帶任何質量擔保和保修期的。因此高等教育也應該順應市場發(fā)展需要，提倡“能就業(yè)才能畢業(yè)”的理念，將必要的社會工作經歷作為學士學位授予的必要條件，其成績評定以用人單位的評價和反饋決定。而在此環(huán)節(jié)無法經社會檢驗合格的學生，應該由廠商——高校，進行一定形式的維修，比如根據用人單位反饋，重修一定課程，增強學生的社會適應力和就業(yè)能力。
　　3.1.5 路徑五：重設產業(yè)功能與情感導向
　　傳統(tǒng)的高等教育課程都是趨向職業(yè)性和專業(yè)性，使得高等教育的受教育者日趨狹隘，注重結果而不注重過程，片面的以各種考證考級、就業(yè)、考研升學比率為代名詞，進而使得高等教育也不再純粹，趨于功利，“教育的意義”值得呼吁和重申。因此，高等教育應普遍開設國學、京劇、茶藝、園藝、曲藝、琴技、雕刻、心理學、情感課程、挫折教育等相關課程，此外還應該要求所有的高等教育受教育者都應該完成一定時間的社會貧、孤、殘、障幫扶服務，讓受教育者真正感受到教育的魅力，這也是高等教育實現“素質教育”的必由之路。
　　3.1.6 路徑六：跨越時間參與塑造外部潮流
　　采用真正意義的學分制，本科教育可打破4年的固定時間限制，每個受教育者可根據實際情況自主選擇在2～5年內完成學位授予而必須的理論課程學習的學分。這樣也能體現教育家孔子先生提出的“因材施教”的教育理念。提高教育效率和學生學習的積極性。
　　3.2 注重全局而非數字
　　業(yè)績和盈利對于企業(yè)的重要性就如同分數對于學生的重要性，高等教育如果對受教育者的評價僅注重分數這個數字，而忽略全局，就會陷入應試教育的誤區(qū)。現實中，總會出現一些雖然很努力學習但是成績依然不合格的學生，也不乏一些從未踏入教室卻通過各種非常手段通過考試的學生，僅在數字的評價標準下，后者勢必優(yōu)于前者，這顯然是不合理的。因此，對于受教育者的評價，不應僅依靠分數，而應注重全局，多維度。比如師范類學生的課程考核還應該將性格特點、個人表現力、課堂駕馭能力等納入考核范圍，因為對于一個未來的教師而言，這些因素往往關系學生學習興趣的激發(fā)，而這些很多時候要比知識本身更可貴。
　　3.3 超越現有需求
　　現在中國高等教育基本都是按照專業(yè)劃分，同一專業(yè)所學的課程大都是通過教學大綱統(tǒng)一設置，人才培養(yǎng)目標趨于同質化。因此，筆者認為應該提倡“我的大學我做主”，除一定數量專業(yè)必須課程外，實現學生可以跨專業(yè)、跨門類自由選擇自己喜歡的課程學習。而且專業(yè)也不應在其入學時就被限定，應當賦予一定程度“自由”選擇專業(yè)的權利，當然這種“自由度”的大小應該根據興趣、性格和學習能力不同而有所差異。
　　3.4 遵循合理戰(zhàn)略順序
　　承載高等教育使命的各高等院校在其戰(zhàn)略制定和選擇上，應該遵循合理的戰(zhàn)略順序，在對高校所處內外部環(huán)境、資源、能力的了解基礎上，識別核心競爭優(yōu)勢，提出不同的發(fā)展戰(zhàn)略方案，進行科學戰(zhàn)略選擇。因此，即使是同一級別但不同地域的高校，其所開設的專業(yè)和人才培養(yǎng)方向都是應該是有所差異的。
　　3.5 克服關鍵障礙
　　建議打破已有對高等教育和高校的評估標準，建立基于專業(yè)的橫向評估標準，即對不同高校同一專業(yè)進行橫向評估，開設所有專業(yè)累計的評估得分加權數作為高校最終總分，以進行總體辦學質量考核辦法。而對于高等教育專業(yè)辦學質量的綜合評估辦法，也不應該是由教育部門獨立制定，還應該考慮行業(yè)發(fā)展協(xié)會等相關組織的建議。此外，對于全國開設同一專業(yè)的學校按照標準評估的基礎上實施末尾淘汰制，即排名最靠后的一些院校，應停止該專業(yè)的招生，避免教育資源的浪費。
　　4 結語
　　藍海戰(zhàn)略開拓了一套條理清晰的繪制戰(zhàn)略布局的過程，中國的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略也應該趨向一片空間廣闊的藍色大海，跳出已有的發(fā)展領域和模式，顛覆傳統(tǒng)限制和固有模式，各盡其能，物盡其用，尋找細分市場，培養(yǎng)特色化專業(yè)人才。
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