摘要：近年來我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們生活水平也進一步得到了改善，人們的重心轉(zhuǎn)移到了孩子的教育方面，對于學生的教育也有了越來越高的需求與標準，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)無法滿足學生的教學需求。因此，需要進一步創(chuàng)新學生教育教學的管理方法，不斷地提高學校的教學水平。高等教育柔性管理范式是一種新的教育教學方法，通過以人為本的教學理念，超越傳統(tǒng)的剛性管理模式，是現(xiàn)代語境下高等教育教學模式向個性化教學轉(zhuǎn)變的一種新的途徑，也是教育教學改革的一種體現(xiàn)。
　　關鍵詞：高等教育柔性管理；范式選擇；實踐策略；剛性管理；需求
　　中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）12000703
　　引言
　　隨著教育教學水平的提高，很多教學模式得到了創(chuàng)新與改革。高等教育管理根據(jù)相關的教育發(fā)展目標以及實際教學情況進行資源的分配，以便于實現(xiàn)高等教育的進一步改革與發(fā)展。高等教育柔性化管理通過對高等教育各種資源的合理分配，可以有效地提高高等教育管理的效率與質(zhì)量，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會人才奠定良好的基礎。通過對教育管理的進一步認識，提出有效的高等教育柔性管理實踐策略，建立良好和諧的師生關系，改變學校的管理組織架構，樹立正確的價值觀，通過以人為本的柔性教育能夠促進高等教育柔性管理的改革與完善，從而促進我國教育的進一步發(fā)展。
　　一、高等教育柔性管理
　　高等教育柔性管理主要是通過將高等教育管理實踐轉(zhuǎn)化為以人為本的人性化教育教學等方式，更好地實現(xiàn)高等教育管理向現(xiàn)代化與人本化轉(zhuǎn)變的一種新范式。高等教育柔性化管理過程中，主要注重對于師生共同價值觀與文化精神的培養(yǎng)與塑造，從師生內(nèi)心激發(fā)其潛在的能力，提高其創(chuàng)新意識，進一步推動高校的管理要素優(yōu)化進程，最大程度地提高學校的教育教學質(zhì)量。高等教育的柔性管理主要堅持以人為本的個性化教學，通過不斷地提高人們對柔性教育理念的認識，進一步提高教育教學質(zhì)量，提高學生的學習認知能力，而通過以人為本的管理思想，將其融入教育管理、人才培養(yǎng)、人事與學生管理等各個方面，注重教師與學生的精神與情感需求，將教師與學生放在教學主體的位置，能夠更有效地推動學校教育的發(fā)展。注重教師與學生的內(nèi)在需求，激發(fā)他們的參與熱情，確定教師與學生在教育教學管理過程中的重要位置[1]。除此之外，在高等教育柔性管理評價方面，學校通過開放式的評價管理體系，進一步對高等教育柔性管理進行改革與完善。高等教育柔性管理主要是通過組織文化對其進行文化治理。高等教育柔性管理注重價值觀的培養(yǎng)與文化精神的樹立，通過樹立良好的校園文化意識與價值觀念，實現(xiàn)法律制度的約束作用，體現(xiàn)文化協(xié)調(diào)功能，從而實現(xiàn)共同的組織文化與目標，強調(diào)重視教師的操守以及學生的自我教育培養(yǎng)，構建和諧完善的大學文化精神。
　　二、高等教育發(fā)展柔性管理的必要性
　　1高等教育以人為本是最重要的教育核心
　　隨著新時代教育的改革與完善，高等教育的核心開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜膫�性化教育。高等教育的重要目的是為我國社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，教育的重點在于對每個人的獨特的優(yōu)勢進行挖掘與培養(yǎng)，從而使其得到更好的發(fā)展。高等教育管理是一種獨特的教育活動，通過管理人員與師生之間的互動交流，有效地將這種良好的人際關系滲透到教育教學過程中，可以進一步推動教育事業(yè)的發(fā)展。從長期發(fā)展的角度來說，教育活動的根本目的就是為了人們的生存與發(fā)展。在當代高等教育背景下，以人為本的教育模式成為了一種新的話語形式，而在傳統(tǒng)的教育背景中，我國的傳統(tǒng)教育模式存在很多的不足之處，過于重視權利的主導地位而忽視了學生的個性化發(fā)展與管理，扼殺了學生的個體創(chuàng)造力，導致高等教育管理模式的目的發(fā)生了質(zhì)的改變。高等教育柔性管理思想作為高等教育管理的一種新的教學模式，作為高等教育的新變革，柔性管理哲學本質(zhì)上是一種以人為本的有效的教育教學管理模式。
　　2高等教育柔性管理是社會發(fā)展的必然趨勢
　　在教育管理的發(fā)展過程當中，由于傳統(tǒng)教育受到了歷史以及環(huán)境等多種因素的影響，導致了行政權力在教育中占據(jù)了過重的分量，影響我國高等教育的全面發(fā)展。因此，就出現(xiàn)了高等教育的各個方面中行政權力主導發(fā)展形勢，學校采用傳統(tǒng)的剛性教育模式，導致學校過多地強調(diào)學校組織的權威性、組織性，過多地使用行政手段推動教育工作的發(fā)展，忽視了與師生之間的溝通與交流等民主化的管理[2]。除此之外，從管理方式角度出發(fā)，過于頻繁的檢查與監(jiān)督不僅會增加教師的工作量，也不利于學生的自我發(fā)展，約束了學生的創(chuàng)作能力，導致教學過程枯燥、單調(diào)，影響學生的學習與進步。
　　高等教育柔性管理在一定程度上可以說是以非強制性的管理方式，解放教師與學生的天性，尊重他們的個性發(fā)展，不僅有利于高等教育管理自身的科學化與現(xiàn)代化的發(fā)展，更有利于綜合性人才的培養(yǎng)，為社會提供更多的優(yōu)秀人才。
　　3高等教育的剛性管理已經(jīng)成為人格發(fā)展的制度約束
　　高等教育的傳統(tǒng)剛性管理在一定程度上制約了學生人格的發(fā)展，而隨著社會的進步與轉(zhuǎn)變，高等的精英教育也逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)變，我國的高等教育實踐也從以物為本轉(zhuǎn)化成以人為本。傳統(tǒng)的剛性管理過于強調(diào)物本的理念，過于重視制度的約束，忽視了學生的核心作用，導致其不能夠發(fā)揮出自己的作用，影響教育的質(zhì)量。而傳統(tǒng)的剛性教育模式與價值都過于單一，同時由于人才培育目標的工具化，導致教育手段的工具化。高等教育柔性管理主要是以學生的個性需求以及心理變化為中心，在某種程度上來說，高等教育柔性管理確定管理者與受教育者的獨立意識，通過高等教育柔性管理來進一步推動教育事業(yè)的全面發(fā)展。從而推動高等院校教育模式的轉(zhuǎn)變，不斷地加強學生與教師直接的有效溝通，促進學校教育事業(yè)的快速發(fā)展[3]。因此，突破人格約束的高等教育柔性管理模式能夠以人為中心，確立人的社會性、主體性之間的關系以及情感的關系，是實施素質(zhì)教育的前提與創(chuàng)新教育的根本，也是高等教育管理發(fā)展的一種趨勢。

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