[摘要]慕課的快速發(fā)展，給我國高等教育模式帶來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，特別是民族地區(qū)高等教育受到了更為嚴(yán)峻的顛覆性影響。面對慕課，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，建設(shè)具有地域特性和特色的慕課課程，促進(jìn)民族地區(qū)高等教育發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]慕課；民族地區(qū)；高等教育
　　[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0040-03
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.019 [本刊網(wǎng)址]http：//
　　MOOC（Massive Open Online Course）直譯為：大規(guī)模開放性在線課程，漢譯為“慕課”。大規(guī)模、開放性、在線是慕課的三大顯著特點(diǎn)。大規(guī)模首先體現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)的規(guī)模上，其次是參與高校眾多，第三是有大量的網(wǎng)絡(luò)課程可供選擇。開放性主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象的全面開放，其次是教學(xué)與學(xué)習(xí)的形式以及教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開放性。在線首先是教育機(jī)構(gòu)或者教育者可以隨時隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)習(xí)者可以在任何能連接到網(wǎng)絡(luò)的地方隨時學(xué)習(xí)，并且記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程，掌握學(xué)習(xí)情況，探討學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，得到學(xué)習(xí)反饋。慕課通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，展現(xiàn)了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。當(dāng)今世界上的三大慕課平臺Udacity、Coursera和edx都和高校有緊密的聯(lián)系。2013年，我國一些名牌高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)加入了Edx慕課平臺，開啟了我國慕課的先河，隨后我國很多知名高校紛紛加入了國外著名高校建設(shè)的慕課平臺試水建設(shè)自己的慕課。2014年5月“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺正式開通。全國高�？赏ㄟ^此平臺進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用，首批10門“985工程”高校課程陸續(xù)開課。2016年4月由中國計算機(jī)慕課聯(lián)盟舉辦的中西部高�；�于慕課的大學(xué)計算機(jī)課程改革開啟了我國西部地方高校的慕課建設(shè)序幕。為建設(shè)地方性高校慕課奠定了基礎(chǔ)，民族地區(qū)高校趁勢也開始探索自己的慕課之路。
　　一、慕課對民族地區(qū)高等教育的影響
　　隨著慕課在全球范圍內(nèi)的盛行，我國各大知名高校也積極參與，給傳統(tǒng)高等教育模式帶來了巨大考驗，過去很多無法實現(xiàn)的事都變成了可能。任何人不但可以在網(wǎng)上進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，而且還可以同全世界在線學(xué)習(xí)者共同交流。慕課的快速發(fā)展，同樣給民族地區(qū)的高等教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
　�。ㄒ唬┠秸n帶給民族地區(qū)高校的機(jī)遇
　　1.慕課可以帶給民族地區(qū)高校先進(jìn)的教學(xué)理念
　　慕課平臺中開設(shè)的課程大部分都是具有先進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，民族地區(qū)師生可以在這種優(yōu)質(zhì)資源平臺下學(xué)習(xí)，從而改變自己陳舊的理念、更新知識體系，接受新鮮知識。很多知名的慕課平臺都是免費(fèi)或少許有酬為在線學(xué)習(xí)者開放的，可以使那些進(jìn)不了大學(xué)課堂的人可以同樣學(xué)習(xí)大學(xué)課程、利用網(wǎng)絡(luò)通過慕課平臺在線接受高等教育，促進(jìn)教育公平。慕課的到來彌補(bǔ)了民族地區(qū)高校教育資源不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以讓民族地區(qū)高校師生能像在課堂上一樣感受知名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)氛圍。改變民族高校教師陳舊的教學(xué)理念和知識體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和接受新知識新思維的能力。
　　2.慕課為民族地區(qū)高校教師與學(xué)生搭建了更為便利的交流平臺
　　不同的文化背景使中西方教育的方式也有很大的差異，中國歷來注重知識傳授過程中的系統(tǒng)性；而在西方，他們更注重以學(xué)生為主體的互動性和對學(xué)生個性發(fā)展的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在我國，重點(diǎn)大學(xué)和地方性高校的教學(xué)模式，特別是和民族地區(qū)高校的教學(xué)模式存在很大的差異。對此，慕課為民族地區(qū)高校師生搭建了學(xué)習(xí)不同文化背景下優(yōu)秀的慕課課程平臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下體會世界各國各地區(qū)知名高校的先進(jìn)教學(xué)理念，不同的教學(xué)風(fēng)格，思考問題的方式。還可以在線與名師和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者交流，學(xué)習(xí)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合本土文化改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。在線下，慕課也為學(xué)習(xí)者提供了交流的平臺，這樣老師之間，同學(xué)之間可以跨地域交流學(xué)習(xí)心得。顯然，通過慕課不僅可以使民族地區(qū)高校師生拓展視野，接觸多元文化，更能使民族地區(qū)的師生走出落后封閉的地域局限，放眼世界與先進(jìn)的理念接觸，感受到慕課帶來的好處。很多地方高校正在參與或搭建自己的慕課平臺，民族地區(qū)高校也需在這種新的教學(xué)模式下，發(fā)揮自身獨(dú)特的地域文化優(yōu)勢，改變已往的教學(xué)理念和方法，提升教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)具有地域文化特色的慕課課程。
　�。ǘ�）慕課對民族地區(qū)高校的生存與發(fā)展提出更大的挑戰(zhàn)
　　1.教育資源不均衡防止兩極分化
　　2000年以后，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化，高校建設(shè)所需的教育成本逐年上升，而高成本下的教育最終卻沒有高質(zhì)量的教育效應(yīng)，很多接受過高等教育的畢業(yè)生很難在社會中找到適合自己專業(yè)的崗位，教育價值貶值現(xiàn)象嚴(yán)重。慕課盛行的今天，這種新的教學(xué)模式給傳統(tǒng)的高等教育模式帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至生存危機(jī)。受教育資源缺少的制約，我國高校通過以擴(kuò)招、函授、成人教育等多種形式為更多學(xué)生提供高等教育的機(jī)會。但是，我國主要接受高等教育的方式是通過高考，高考分?jǐn)?shù)將決定你接受高等教育資源的優(yōu)劣，教育存在資源失衡。慕課的到來，不僅把每個愛學(xué)習(xí)者都接享受高等教育變?yōu)榭赡埽�更重要的是使教育資源均衡發(fā)展成為可能。如果說已往的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程讓進(jìn)不了大學(xué)的人能聽到大學(xué)的課程的話，那么慕課不僅僅只是能聽到大學(xué)的課程更重要的是能體會在大學(xué)課堂的氛圍。所以慕課帶給我國整個高等教育體制的挑戰(zhàn)首先是：教育資源的嚴(yán)重失衡，兩級分化。其次是：接受高等教育選拔的高考制度。發(fā)達(dá)地區(qū)傳統(tǒng)名校各方面教學(xué)資源，特別是師生的知識水平和學(xué)習(xí)能力與地方性、民族地區(qū)高校有很大的差距，他們建設(shè)的慕課對學(xué)習(xí)者的選擇上占有絕對的優(yōu)勢，將會出現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)差者更差的局面。地方民族院校受各方面的制約，將處于十分不利的位置，面臨生存危機(jī)。如果不能很好的發(fā)揮自身的地域性特點(diǎn)，建設(shè)特色慕課課程。很可能將會成為這一新的教學(xué)模式下教育改革的淘汰者。當(dāng)然，這種新的教學(xué)模式也為教育資源均衡化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

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