【摘要】文章首先對大學開放式網絡課程（MOOC）進行了簡單介紹，然后分析了慕課對我國高等教育的影響及目前存在的問題，最后就慕課對我國高等教育改革的啟示進行了闡述。
　　【關鍵詞】網絡開放課程教育改革啟示
　　大型開放式網絡課程（MOOC）簡介
　　在傳統(tǒng)教學模式中，學生只有在固定的時間到固定的地點才能獲取知識，而且學習時間有限，受教師的影響較大。這種教育模式教學效率較低，學生學習的主動性不高，而且局限性較大。為了克服地點和時間的制約，提高學習資源的利用率，2008年加拿大教育學家首次提出了慕課的概念，并于2012年應用于實際的教學中，僅僅經過一年的時間就對全球教育模式的改革帶來了較為深刻的影響。
　　大型開放式網絡課程（MOOC）簡稱“慕課”，它是在傳統(tǒng)教育的基礎上發(fā)展起來的，主要是利用互聯(lián)網技術的優(yōu)勢，將優(yōu)秀的教育資源及時發(fā)布到網上供學生學習和使用，這種教育模式將資源發(fā)布、學習管理和網絡資源進行有機結合，并利用在線教育的方式進行授課[1]。慕課在2013年正式引入我國，它的應用符合我國現(xiàn)代教育的改革趨勢，在國內教育學界引起了極大的轟動。慕課教學模式的使用能夠幫助教師更好地掌握每一位學生的學習進度，并根據(jù)各自的學習特色制定教學方案，同時能夠使學習者了解自身的長處和不足，從而有針對性地進行查漏補缺[2]。
　　慕課對我國高等教育的影響
　　1.能夠共享優(yōu)質的教育資源
　　我國高校數(shù)量眾多，質量參差不齊，各高校由于知名度、教學質量等的不同，所擁有的教育資源差別很大，這就與教育平等的觀點相違背，各高校學生所能享受到的教育資源存在較大差異，很多普通院校的學生無法獲取優(yōu)質的學習資料[3]。而慕課教學方式的應用則能在很大程度上解決這種問題，通過建立統(tǒng)一的網絡平臺，高等院校將優(yōu)質的教學視頻、學習資源等放置在網上，任何學校的學生都可以在線學習，從而打破了教學資源分配不均的現(xiàn)象，而且也能有效解決師資力量不均衡所引起的問題，極大地推動了教育公平的進展。
　　2.在線開放課堂顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念
　　在傳統(tǒng)的教育模式中，一般采用灌輸式的教學方法，教師是課堂的主體，教師教學質量的高低對于教學效果會產生直接影響，學生只能被動地接受、吸收[4]。這種教學模式很難引起學生學習的興趣，在此方式下教師的思想較為落后，不會主動去進行教學理念的改革，教育很難取得進步。而在慕課的沖擊下，高校教師逐漸意識到傳統(tǒng)教學模式的局限性并努力尋求突破，促使教師主動去思考教學的內容、方式和方法，更好地發(fā)揮學生在學習中的主體地位，轉變靜態(tài)教學的方法，更多地實現(xiàn)智能教育。
　　3.使大規(guī)模并且個性化的學習成為可能
　　慕課課堂主要根據(jù)不同科目、不同類型的教育內容進行劃分，學習者可以自主在網上選擇要學習的內容，從而滿足多樣化的學習需求[5]。學習者可以根據(jù)自身情況，隨時隨地選擇要學習的內容進行在線學習，同時能夠根據(jù)興趣愛好選擇個性化的學習內容，安排學習進度。學習者可以根據(jù)自己對知識的掌握程度進行學習，對于熟練度較高的知識點可以直接跳過，而對于不熟悉或難懂的部分則可以反復播放、反復學習。通過這種方式能夠實現(xiàn)學習者對知識的全面把握，避免偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)[6]。另外，慕課通過利用大數(shù)據(jù)分析技術，能夠針對學生的學習情況全面把握每一位學習者的個性特點和學習行為特征，進而開展有針對性的教學。
　　慕課在我國高等教育改革應用中存在的問題
　　1.知識體系不夠完善
　　在慕課教學中，學習完全由學生自己把控，他們對課程安排得較為隨意，而且慕課都是一些較為優(yōu)秀的教學資源，種類繁多，分類復雜，這就可能導致學生在學習過程中不能很好地把控自身的學習進度。另外，在線網絡課程的安排并不全面，缺乏知識的系統(tǒng)性和循序漸進性，嚴重阻礙了慕課在現(xiàn)代教學中的廣泛應用。
　　2.慕課的課程完成率較低
　　據(jù)統(tǒng)計，大部分高校都已開設慕課課程，各高校對其的推廣十分重視。但是很少有學生能夠堅持學習，從而導致慕課的課程完成率較低。導致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：首先，大學生所面臨的誘惑不斷增多，但學生的自我約束能力還不夠，堅持力也不足，加上網上在線教學沒有教師的監(jiān)督，這就會導致學生的懶散心理較為嚴重，對課堂學習不夠重視；其次，由于慕課目前處于剛剛起步的狀態(tài)，雖然各高校都在努力推廣，但是在實際教學中，申請慕課教學的學科一般都是選修課或與專業(yè)知識聯(lián)系較少的學科，學校對這部分課程的要求不高，監(jiān)督力度不夠，這就導致學生自身對課程學習的重視度不夠；最后，目前高校并沒有針對慕課學習的完善評價機制，也沒有建立統(tǒng)一的學習標準，而且與素質教育及學生能力培養(yǎng)的聯(lián)系較低，這也能在一定程度上影響課程的完成率。
　　慕課對我國高等教育改革的啟示
　　1.采取線上線下相結合的“混合教學法”
　　學習是互動性的活動，不僅需要師生之間的相互交流，更需要學生之間的相互探討，校園文化的熏陶及校園生活的體驗在學生生涯中是必不可少的，這些都是線上教育所提供不了的，所以，傳統(tǒng)的線下教育并不能完全摒棄。而慕課又具有線下教育所沒有的便捷性與專業(yè)性，所以可以將兩者進行有效結合，采取線上線下同時進行的方法進行課程的教授。首先，學生先在線上針對學習內容進行在線學習，提前掌握知識的基本內容，將學習中遇到的問題及時記錄下來，在線下的時候尋求教師和同學的幫助；其次，要加強線下課堂的改革，轉變傳統(tǒng)的教學方法，提高學生在課堂上的主體地位。改革后，教師只是起到指點迷津的作用，在課堂上最主要的是學生的討論與研究，鼓勵學生針對自己的收獲與困惑進行探討，從而實現(xiàn)真正的“翻轉課堂”，逐步轉變學生與教師之間的角色定位，提高學生的自主性。
　　2.積極探索學籍、學分、學歷證書等管理制度的改革
　　為衡量教學成果，督促課程的進行，高校通常會設置學籍、學分與學歷證書制度，用以鼓勵學生的學習。學籍、學分、學歷證書的制定要與國家對人才培養(yǎng)的要求相結合，根據(jù)社會需求制定合適的培養(yǎng)計劃，因此在對慕課相關課程制定學分等制度時應小心謹慎，不可一蹴而就，片面追求速度，而忽略了質量。各高校應在國家大方針的指導下，結合自身的發(fā)展現(xiàn)狀因地制宜，全面開放線上課程教育改革，探索適合自身的學籍、學分、學歷證書制度，使其能夠符合高校發(fā)展的要求，促進慕課的發(fā)展，保證學生的個性化學習，符合終身學習的要求。
　　3.加強資源建設，不斷增強我國課程資源的影響力
　　線上網絡課程學習最主要的目的是緩解全球教育資源分配不均的現(xiàn)象，力求將世界上最優(yōu)質的教育資源傳送到地球上最偏遠的角落，所以慕課的教育資源具有典型的國際化特征。我國高校的學生不僅可以擁有國內優(yōu)秀的教學資源，還可以共享國際教育，了解國外的教育方式。但是，目前我國在國外慕課資源的引進上具有一定的片面性，與專業(yè)知識相關的課程較少。所以，在網上投放教育資源時應注意協(xié)調性與系統(tǒng)性，重視質量，注意課程的開設與社會需求的結合，加強對在線學習的管理，重視在線課堂討論制度的建設，加強學習者之間的溝通與交流。
　　結語
　　在信息化高度發(fā)展的今天，慕課勢必會給現(xiàn)代高校教育改革帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，會加快教育改革的步伐。因此，各高校應提前采取措施積極應對，轉變傳統(tǒng)的教學模式，采取線上線下同時進行的方式，積極探索學籍、學分、學歷制度的改革，加強資源建設，不斷提升我國教育資源在世界上的影響力，努力加強與其他高校之間的交流與合作，從而全面提升學生學習的自主性，加快我國高校教育的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]劉繼斌、趙曉宇、黃紀軍等：《MOOC對我國大學課程教學改革的啟示》，《高等教育研究學報》2013年第4期，第73-75頁。
　　[2]喻鵬：《慕課對高校課程教學的啟示》，《民營科技》2015年第11期，第254頁。
　　[3]劉向紅：《慕課對高校教學的影響和啟示》，《高教高職研究》2014年第51期，第154頁。
　　[4]王曉琴：《試論慕課（MOOC）對高等教育教學模式改革的啟示》，《職業(yè)教育》2014年第7期，第266頁。
　　[5]郭蕓：《網絡環(huán)境下高校思政課教育教學方法創(chuàng)新研究——慕課對教學模式改革的啟示》，《現(xiàn)代教育科學》2014年第11期，第36-38頁。
　　[6]李靚：《慕課的特色、困境及對我國高等教育的啟示》，《科技創(chuàng)業(yè)月刊》2014年第8期，第54-55頁。
　　作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院陜西西安

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