摘要：為了促進(jìn)國(guó)家健康發(fā)展，做好新時(shí)代高等教育工作，為新時(shí)代國(guó)家的基礎(chǔ)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)綜合型人才就顯得尤為重要。在新時(shí)代開展高等教育的過(guò)程中，必須對(duì)教育的創(chuàng)新性、個(gè)性化、人文教育等元素進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，只有提高高等教育工作的創(chuàng)新性、個(gè)性化水平，堅(jiān)持以“人文教育”為核心開展教育工作，才能提高中國(guó)高等教育的質(zhì)量。但是，新時(shí)代高等教育恰恰在這幾方面走入了誤區(qū)。因此，本文將針對(duì)新時(shí)代高等教育的誤區(qū)進(jìn)行研究。
　　關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高等教育；個(gè)性化；人文教育；創(chuàng)新性
　　1980年是中國(guó)實(shí)行改革開放的第一年，受到改革開放的影響，中國(guó)高校通過(guò)吸收國(guó)外先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。而國(guó)內(nèi)高等教育事業(yè)在上世紀(jì)90年代末的時(shí)候得到了強(qiáng)有力的發(fā)展，高校建設(shè)規(guī)模迅速擴(kuò)張、發(fā)展速度增速明顯等。雖然中國(guó)高等教育借助改革之風(fēng)取得了良好的成果，不過(guò)在新時(shí)代的發(fā)展環(huán)境中，高等教育依舊走進(jìn)了誤區(qū)當(dāng)中。
　　一、新時(shí)代高等教育缺失了個(gè)性化
　　國(guó)內(nèi)高等教育制度雖然在改革開放后深受國(guó)外先進(jìn)教育教學(xué)理念影響，但是其本質(zhì)未出現(xiàn)改變。當(dāng)前，高等教育依舊對(duì)集體、共性關(guān)注較多，對(duì)個(gè)體、個(gè)性關(guān)心較少，同時(shí)制定了大量的統(tǒng)一要求，但缺乏因材施教的具體措施。受到管理、教育高度統(tǒng)一的影響，國(guó)內(nèi)高校的教育方式、觀念、內(nèi)容、培養(yǎng)人才的目標(biāo)都完全統(tǒng)一，影響了“因材施教”與“以人為本”理念的推廣落實(shí)。雖然高校實(shí)現(xiàn)了推廣個(gè)性教育學(xué)分制的目標(biāo)，賦予了學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利，但是學(xué)分制的核心卻和百分制基本相同。
　　二、新時(shí)代高等教育缺失了人文教育
　　中國(guó)高等教育在影視劇教育理念影響下，重視成績(jī)、分?jǐn)?shù)，所以對(duì)智力教育非常重視，從而使得人格、法律、人生、道德教育被徹底忽略。另外，在國(guó)內(nèi)個(gè)人、消費(fèi)、拜金主義影響下，人類存在的價(jià)值、維持社會(huì)道德公平的價(jià)值、追求理想精神的目標(biāo)等被社會(huì)忽略，讓人類的生存變得更加偏頗。面對(duì)此類問(wèn)題的出現(xiàn)，“和諧社會(huì)”“以人為本”理念等邊相對(duì)提出。以下，本文將對(duì)高校人文教育缺失的成因進(jìn)行分析：
　　首先，高校忽略了經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人文精神的隱性作用與專業(yè)知識(shí)的增強(qiáng)作用。高校在發(fā)展中需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際需求，有針對(duì)性、目的性的設(shè)計(jì)、設(shè)置高校專業(yè)學(xué)科，從而改善高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，高校必然要根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求設(shè)置大學(xué)教育及學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出了更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，所以人文精神教育內(nèi)容便和其產(chǎn)生矛盾。因此，面對(duì)社會(huì)需求，高校職能將教育的主體內(nèi)容設(shè)與科學(xué)教育聯(lián)系在一次，從而就忽略了人文精神教育的作用。
　　其次，受應(yīng)試教育理念影響，分?jǐn)?shù)成為了評(píng)價(jià)一切的標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育影響下，高校培養(yǎng)出了一批又一批的高分低能學(xué)生，他們具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，目光短淺，缺乏生活自理能力，在人際交往中存在困難，一旦遭受打擊，就會(huì)茫然失措或做出極端行為表現(xiàn)。
　　最后，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)中激烈的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)與沉重的就業(yè)壓力，學(xué)生對(duì)實(shí)用性知識(shí)重視程度不斷增加，并呈現(xiàn)出只重視眼前利益、不重視未來(lái)發(fā)展的現(xiàn)象。很多學(xué)生感覺(jué)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)歷證書等的價(jià)值遠(yuǎn)超過(guò)了人文精神，所以對(duì)“如何快速取得成績(jī)”十分重視，并缺乏關(guān)注社會(huì)政經(jīng)發(fā)展的積極性，所以逐漸的喪失了對(duì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的人文關(guān)懷。
　　三、新時(shí)代高等教育缺失了創(chuàng)新性
　　國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)知識(shí)、理論的傳授與權(quán)威學(xué)說(shuō)十分重視，還呈現(xiàn)出固步自封的狀態(tài)；同時(shí)，對(duì)實(shí)踐、批判思維、創(chuàng)新等重視程度不足。雖然高校實(shí)現(xiàn)了改革，但是具體內(nèi)容依舊是換湯不換藥，未能脫離傳統(tǒng)教育的本質(zhì)。教師在教學(xué)中依舊采用填鴨式教學(xué)法，學(xué)生成為了接納知識(shí)的容器，教師說(shuō)什么就記什么，使學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)新、獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，受分?jǐn)?shù)決定一切等理論的影響，很多學(xué)生能否當(dāng)上三好學(xué)生、獲得獎(jiǎng)學(xué)金都被分?jǐn)?shù)左右。因此，很多在校優(yōu)秀的大學(xué)生步入社會(huì)后往往成為了社會(huì)巨嬰，變得一無(wú)是處。雖然部分高校安排了社會(huì)實(shí)踐，但也僅僅是走馬觀花的形式，根本不具備實(shí)際意義。
　　參考文獻(xiàn)：
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