[摘 要]澳大利亞土著人口激增為本就不發(fā)達(dá)的土著高等教育帶來(lái)了壓力與挑戰(zhàn)，社區(qū)參與有助于緩解這一現(xiàn)象。實(shí)施高等教育社區(qū)參與的發(fā)展策略，使土著社區(qū)與大學(xué)在合作中互惠互利，敦促大學(xué)為土著社區(qū)做出貢獻(xiàn)，有助于提高土著高等教育的入學(xué)率。同時(shí)，尊重土著知識(shí)與文化、給予土著社區(qū)適當(dāng)?shù)呢?cái)政資助、重視土著家庭及土著社區(qū)在發(fā)展土著高等教育中的作用，有助于進(jìn)一步推動(dòng)土著社區(qū)的高等教育參與。
　　[關(guān)鍵詞]土著高等教育；社區(qū)參與；澳大利亞；高等教育
　　[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-8372（2018）03-0106-06
　　社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的主要職能之一，它是大學(xué)根據(jù)社會(huì)需要和大學(xué)自身所處層次和特點(diǎn)，直接參與服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究為前提、為基礎(chǔ)，以咨詢服務(wù)、科技服務(wù)、公共服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等服務(wù)為表現(xiàn)形式。高等教育的社區(qū)參與是大學(xué)為社區(qū)服務(wù)的具體體現(xiàn)。將大學(xué)生納入社區(qū)，更好地理解他們的問(wèn)題和關(guān)注點(diǎn)，建立大學(xué)與各利益相關(guān)者之間的研究合作伙伴關(guān)系，從而尋求社區(qū)問(wèn)題的解決方案[1]。社區(qū)參與是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，在澳大利亞，對(duì)社區(qū)參與的研究和實(shí)施仍處于起步階段，本文試圖在社區(qū)參與與土著高等教育相關(guān)的背景下，探究澳大利亞土著社區(qū)為何要實(shí)施社區(qū)參與？實(shí)施社區(qū)參與對(duì)澳大利亞的土著高等教育有何有利之處？以及促進(jìn)土著社區(qū)參與高等教育的途徑有哪些？希望通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探析，為今后進(jìn)一步的研究奠定基礎(chǔ)。
　　一、壓力與挑戰(zhàn)：澳大利亞土著民族高等教育的現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┌拇罄麃喭林�人口特征及高等教育需求壓力
　　澳大利亞土著人是澳大利亞最早的居民。在1788年英國(guó)人菲利普船長(zhǎng)帶領(lǐng)一支載滿囚犯的船隊(duì)入侵澳大利亞之前，土著人和托雷斯海峽島民的人數(shù)超過(guò)了77萬(wàn)。歐洲入侵者野蠻的統(tǒng)治使澳洲原住民生活痛苦不堪，在隔離、屠殺之下，原住民不得不從原居住地遷移至澳洲內(nèi)陸的荒漠地區(qū)。到1900年，澳洲土著人已減少至11.7萬(wàn)人，下降了84%。1901年起實(shí)施的“白澳政策”使有色人種被掠奪、排擠、欺壓、驅(qū)逐，原住民的境遇較先前更加糟糕。20世紀(jì)中葉，伴隨著社會(huì)環(huán)境逐漸寬容，如1949年，四個(gè)地區(qū)（南威爾士、維多利亞、南澳大利亞、塔斯馬尼亞）的土著人被授予聯(lián)邦議會(huì)選舉權(quán)，1959年土著人可享受養(yǎng)老金等社會(huì)福利，1967年土著人被賦予公民權(quán)，土著人口緩慢增加。1973年“白澳政策”被徹底廢除之后，土著人口迅速增長(zhǎng)。從1976年的15.6萬(wàn)人增加到2001年的41萬(wàn)人。2011年，根據(jù)澳大利亞統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，澳大利亞土著人和托雷斯海峽島民的人口達(dá)到67萬(wàn)，約占澳大利亞總?cè)丝诘?%[2]。
　　從人口分布來(lái)看，大多數(shù)土著人生活在城市和內(nèi)陸地區(qū)，約有1/4的土著人生活在偏遠(yuǎn)、非常偏遠(yuǎn)地區(qū)。超過(guò)66%的土著人口居住在新南威爾士州、昆士蘭和維多利亞，24%的土著人居住在北領(lǐng)地和西澳大利亞，而首都堪培拉僅有0.9%的土著人口。北領(lǐng)地是土著人最密集的地區(qū)，土著人口約占當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘?0%。
　　從人口年齡趨勢(shì)來(lái)看，土著人口相對(duì)年輕化。在2006年的人口普查中，土著人口平均年齡為20歲，而非土著人口的平均年齡為37歲。65%的土著人年齡小于30歲，3.4%的土著人年齡大于65歲，而非土著人小于30歲的比例為39%，65歲以上的居民達(dá)到了14.1%。同時(shí)，土著人的出生率比澳大利亞的出生率高出25%。
　　從圖1可以看出，澳大利亞土著人口年齡呈金字塔形分布。2011年，14歲及以下的土著人大約占到土著人總?cè)丝诘?8%，那么從現(xiàn)在（2018年）往后的十余年中，這些土著人將進(jìn)入或正在進(jìn)入澳大利亞的高等教育系統(tǒng)。近1/5的土著人口接受高等教育，意味著澳大利亞政府不得不采取措施，以應(yīng)對(duì)土著人口激增對(duì)高等教育提出的保質(zhì)、保量的挑戰(zhàn)。
　　圖1 澳大利亞土著人口與非土著人口分布圖
　　數(shù)據(jù)來(lái)源：澳大利亞統(tǒng)計(jì)局. 土著和托雷斯海峽島民人口估計(jì)（2011年）
　�。ǘ�）政府改變土著高等教育落后現(xiàn)實(shí)的努力與成效
　　在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，土著人被歸為“動(dòng)物群體”，土著人被隔離、屠殺，土著兒童被當(dāng)局從家中帶走集中在保育所接受同化教育。在基本人權(quán)得不到保障的情況下，土著人接受高等教育更是無(wú)從談起。1973年，澳大利亞政府確立了多元文化政策，多元文化教育也隨之受到重視，土著人的教育問(wèn)題逐漸受到聯(lián)邦政府的關(guān)注，并制定了一系列法律政策來(lái)保障土著人教育發(fā)展。
　　鑒于土著人高等教育入學(xué)率低、輟學(xué)率高、畢業(yè)率低，澳聯(lián)邦政府將土著人與女性、非英語(yǔ)母語(yǔ)的移民、殘疾人、貧困者、偏遠(yuǎn)地區(qū)居民一并歸為“公平群體”，1988年，聯(lián)邦政府發(fā)布《高等教育：政策陳述（白皮書）》（Higher Education： A Policy Statement），指出要為“公平群體”提供更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)。1990年，聯(lián)邦高等教育委員會(huì)聯(lián)合就業(yè)、教育與培訓(xùn)部共同發(fā)布了《為所有人的發(fā)展提供公平機(jī)會(huì)》（A fair Chance for All），報(bào)告提出要確保社會(huì)上的所有群體都有機(jī)會(huì)接受高等教育，尤其強(qiáng)調(diào)要改善土著人的學(xué)歷教育，讓更多的土著人能夠接受本科甚至是研究生教育，在五年內(nèi)使土著學(xué)生人數(shù)增加50%，提高土著學(xué)生在法律、商業(yè)、管理、藥學(xué)、保健等方面的比例，并提高土著學(xué)生畢業(yè)率。此外，教育與培訓(xùn)部開設(shè)了“土著人支持項(xiàng)目（Indigenous Support Program）”，為切實(shí)提高了土著學(xué)生入學(xué)率、畢業(yè)率，降低了土著學(xué)生輟學(xué)率的大學(xué)提供資助。
　　1990年，聯(lián)邦政府頒布的《原住民和托雷斯海峽島民國(guó)家教育政策—21個(gè)國(guó)家目標(biāo)》（the National Aboriginal and Torres Strait Islander Education Policy—twenty one agreed national goals）是澳大利亞關(guān)于土著民族教育的基本國(guó)策，期望通過(guò)土著教育策略行動(dòng)項(xiàng)目（Education Strategic Initiatives Program）和土著教育直接援助（Indigenous Education Direct Assistance）在2000年實(shí)現(xiàn)土著民族教育公平。2000年頒布的《2000土著教育（目標(biāo)援助）法》（Indigenous EducationAct 2000）主要目的在于為土著教育策略行動(dòng)項(xiàng)目提供財(cái)政資助，目標(biāo)在于使土著民族平等地享有接受教育的權(quán)利，提高土著民族在教育中的參與度。

相關(guān)熱詞搜索：土著 參與 澳大利亞 高等教育 新途徑