摘 要：曼徹斯特大學教育注重學生的知識獲取能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管曼徹斯特大學的發(fā)展歷史悠久，但不以老牌大學自居，通過不斷改革和創(chuàng)新教學思想，始終作為世界一流大學引領(lǐng)先進的教學理念。尤其曼徹斯特大學獨具特色的教學方法、個性化的學生考核方式，極大地激勵和強化了學生自主學習能力和知識創(chuàng)造能力的提高。
　　關(guān)鍵詞：國外教育 教學理念 自主學習 考核制度 工程實踐
　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0142-03
　　1 問題提出
　　英國曾經(jīng)是第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的發(fā)源地，英國大學歷史悠久，可以追溯到中世紀。其間，英國大學從最初僅僅以培養(yǎng)人才為目標，逐漸承擔起了科學研究和社會服務(wù)職能。英國大學發(fā)展，先后培養(yǎng)出多位世界著名科學家如焦耳、道爾頓、牛頓、達爾文、霍金等。因此，研究英國大學的發(fā)展歷程和人才培養(yǎng)模式，對當今中國大學的改革發(fā)展具有一定的指導意義。
　　曼徹斯特大學是英國一所門類齊全、科系眾多的綜合性大學。校內(nèi)現(xiàn)有來自154個國家的近四萬名學生就讀一千多門學位課程，教職員超過一萬人，其中很多是享譽世界的科學家。曼徹斯特大學是英國“常春藤聯(lián)盟”羅素大學集團的創(chuàng)始成員之一[1]，它以教學嚴謹、學術(shù)風氣自由著稱，創(chuàng)新作為教學和學術(shù)研究的主導思想已形成傳統(tǒng)。世界上很多重大科技成果就出自這里，如人類首次發(fā)現(xiàn)原子分裂現(xiàn)象、世界上第一臺可存儲程序計算機的發(fā)明以及代表當今最高強韌性材料的石墨烯發(fā)明等[2]。曼徹斯特大學的教學質(zhì)量始終位居英國教學質(zhì)量評估的領(lǐng)先地位，每年的全球大學排名也一直位居世界前列，校友包括28位諾貝爾獎得主和眾多國際名人。筆者有幸作為高級訪問學者，在曼徹斯特大學的材料學院進行了半年的訪問研究，現(xiàn)以曼徹斯特大學的教學特色、教學模式、教學管理以及對學生的考核評價制度為切入點，比較分析與國內(nèi)大學的異同，作為同行學者進一步分析研究中國大學發(fā)展的基石。
　　2 靈活的教學組織形式和以科學問題為導向的教學模式
　　2.1 靈活的授課形式和問題導向的教學模式
　　曼徹斯特大學教學管理部門對專業(yè)教師不做具體的授課內(nèi)容指定、授課教材的要求，而只做出指導性意見，供任課教師采用。這樣，教師的講授內(nèi)容靈活性較大，教師通常不指定一本教材，而是根據(jù)課程內(nèi)容的需要，在講授初期指定十幾本與本課程相關(guān)的參考書，學生一般到圖書館進行借閱。對于從小受到傳統(tǒng)西方教育思想影響的歐洲學生來講，深諳這種開放靈活的教學組織形式。但從中國留學來的從小習慣于“填鴨式”課堂教學模式的學生來講（很多都是2+2模式的985院校學生，在國內(nèi)讀2年后再在曼徹斯特大學讀2年），難以適應(yīng)這種沒有教學大綱、沒有指定教材、沒有上課課件的靈活多變的教學組織形式。另外，與國內(nèi)大學嚴格按照教學大綱講授、習題具有唯一標準答案的“收斂思維型”教學不同，曼徹斯特大學的教師往往根據(jù)需要進行課程內(nèi)容的調(diào)整和補充，所選習題往往沒有標準答案，體現(xiàn)了很強的“離散思維型”講課特點。例如，教師經(jīng)常中斷正常講課進度，插講國際最新科研進展、前瞻性學術(shù)思想和理念，這樣靈活多變的教學組織形式表面上“偏離”知識體系的主干線，教師的授課也只起到了“畫龍點睛”的作用。但實際上這種教學方式極大地激發(fā)了學生探索知識內(nèi)在規(guī)律的好奇心和自我尋求解決問題能力的培養(yǎng)，起到了創(chuàng)新思維的“啟迪”作用[3，4]。一般情況下，教師更多的是提出本領(lǐng)域目前尚未得到科學解釋的客觀現(xiàn)象和未得到突破的技術(shù)難題，讓學生與教師站在同一個學術(shù)平臺上，共同探尋直面的科學問題。正如美國普林斯頓大學卡茨教授（Stanley N.Katz at the Princeton University）所說：“我不認為我能向?qū)W生提供任何標準答案，我的作用是讓學生充分意識到問題所在，并對學生們的結(jié)論提出質(zhì)詢，幫助他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的不足之處。我最大的希望是我的學生帶著滿腦子的疑問離開課堂”。
　　2.2 短暫的學期與寬松自由的課堂氣氛
　　曼徹斯特大學本科生的一學期上課時間是12周，其中第1～5周正常上課。第6周稱為consolidation week的一周時間是不上課的，而是把已學的知識體系進行鞏固和加強的一周（相當于復習周）。在復習周內(nèi)，教師每天到教室與學生互動，接受學生的質(zhì)疑并進行分析討論。同時探究本門課程的重點難點內(nèi)容，進行如何分析問題、如何查詢文獻資料等具有輔助性的教學活動[5]。之后再上7～12周的課，一學期就結(jié)束。然后就是3個月漫長的放假時間，開學第一周迎來考試周。曼徹斯特大學學生課堂活躍程度和國內(nèi)相差無幾，教師個人授課風格直接影響課堂氣氛。與國內(nèi)高校課堂互動一樣，學生在課堂上可以自由提問。上課不點名，不少學生由于各校區(qū)之間距離比較遠，還經(jīng)常遲到。但與國內(nèi)不同的是：課堂氣氛寬松自由，更像是“講座課”，但基本沒有上課睡覺、小聲聊天、玩手機現(xiàn)象。因為西方社會的倫理道德觀認為，已成為大學生的人完全有能力對如何度過大學生活、如何處理好學習與業(yè)余生活的關(guān)系、如何設(shè)計自己未來的生活等做出合理的判斷，學生在校的表現(xiàn)完全是個人之事，外人不便參與。學校只是設(shè)有相應(yīng)的咨詢部門供學生方便地利用[6]。
　　3 嚴格的教學管理和開學迎來的考試周
　　3.1 長期嚴格制度管理下的學生自學能力培養(yǎng)
　　曼徹斯特大學的本科教育側(cè)重于基本知識的掌握和自主知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程設(shè)置和課程內(nèi)容來看，曼徹斯特大學弱化了數(shù)理推導和計算過程，強化重點概念的理解和應(yīng)用，這可以有效地解決部分留學生只會做題，一到討論或探究新模式下的研究無從下手的問題。另外，學時明顯比國內(nèi)少，課程內(nèi)容精簡而高度概括。課堂上只講最基本的原理和知識性框架（實際涵蓋的知識是海量的），概括來說，就是冰山一角。剩下具體的內(nèi)容，可以說是應(yīng)該掌握的大量知識點都要學生課后查閱書籍和相關(guān)資料自學完成。這與國內(nèi)一般高等院校一周5天滿堂灌、教師一言堂、學生只要認真聽講基本就可以掌握大部分知識的“填鴨式”教學方式完全不同。在這樣的激勵環(huán)境下，學生只有到圖書館，從大量的文獻資料中查閱與所學課程相關(guān)的資料，才能很好地掌握該課程的教學內(nèi)容。這無疑增加了學生的學習難度，但同時學生的自主學習能力的提高就是水到渠成之事。

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