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有關(guān)“高等教育評估”的內(nèi)涵文獻(xiàn)綜述

發(fā)布時(shí)間:2019-08-11 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


  摘 要:在我國高校教育評估的全面推行進(jìn)行了多年,它在轉(zhuǎn)變教育觀、改善高校的辦學(xué)條件、提升教育質(zhì)量方面起到了重大的作用。但與此同時(shí),也暴露出一些問題。本文從教育評估內(nèi)涵的角度出發(fā)進(jìn)行綜述。
  關(guān)鍵詞:評估;高等教育;教育評估
  一、 有關(guān)教育評估的評述
 。ㄒ唬 文獻(xiàn)的選取
  筆者選取中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)中的中文期刊作為來源,聚焦社會科學(xué)Ⅱ輯,主題設(shè)置為“高等教育評估”,鎖定核心期刊以及CSSCI,檢索時(shí)間跨度設(shè)定為2002年1月1日~2017年9月22日。經(jīng)檢索到475篇文章,各年份數(shù)量詳見表1。
  1. 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已初具雛形。
  (二) 2009年12月9日中央教育科學(xué)研究所高教研究中心負(fù)責(zé)完成的《中國高等學(xué)?冃гu價(jià)報(bào)告》首次對教育部直屬的72所高校進(jìn)行績效評價(jià)。
  其中,主要包含基礎(chǔ)研究、高等教育、政策研究、行業(yè)指導(dǎo)、基礎(chǔ)與應(yīng)用研究5個(gè)研究層次。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的論文最多,基礎(chǔ)與應(yīng)用研究的論文最少。
  二、 綜述內(nèi)容
  (一) “高等教育評估”概念界定
  筆者選取具有代表性的分析總結(jié),詳見表2。
  高校評估的主體根據(jù)未來的要求和社會發(fā)展趨勢,及時(shí)、有針對性地對自身的特性、功能等加以改變。
  筆者綜合以上著名學(xué)者的詮釋將“高等教育評估”簡要表述為:是通過系統(tǒng)地采集信息,并分析處理,對高等教育的社會價(jià)值做出判斷的過程。
  (二) 發(fā)展歷程
  發(fā)達(dá)國家的高等教育起步較早,主要相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)如下:漢譯本的著作有B.S.布盧姆著,邱淵等譯的《教育評價(jià)》;劉盛綱等翻譯出版的《美國加拿大高校教學(xué)評估》;(美)萬毅平的《美國的高校認(rèn)證與教育評估》。
  我國自1985年“鏡泊湖”會議起,我國高等教育評估已走過30年的歷史。30年來,我國高等教育評估在多方面取得了巨大進(jìn)步。
  筆者綜合檢索到的文獻(xiàn)將我國的“高等教育評估”內(nèi)涵在大體上分成三個(gè)階段,詳見表3。
  以現(xiàn)代多元化理念為指導(dǎo),分析并對“高等教育評估”內(nèi)涵用以實(shí)踐指導(dǎo)。
  標(biāo)志著我國“高等教育評估”內(nèi)涵研究進(jìn)入新的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期。
  從上表可以看出,目前,“高等教育評估”內(nèi)涵的研究勢頭空前高漲,我國正在形成獨(dú)特的教育評估內(nèi)涵體系框架。
 。ㄈ 存在的問題分析
  筆者從我國高等教育評估內(nèi)涵研究的文獻(xiàn)中整合分析,如下:
  1. 缺乏概念性辨析,研究對象不具有典型性;
  2. 未形成科學(xué)統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn);
  3. 評估理論與實(shí)踐的研究成果較少;
  4. 評估的理論體系及制度研究亟須加強(qiáng)。
  造成這些問題的原因是多種多樣的。但筆者認(rèn)為,其根本原因在于人們對高等教育評估的本質(zhì)特征缺乏認(rèn)識。
  三、 結(jié)論與發(fā)展趨勢
  (一) 結(jié)論與啟示
  王戰(zhàn)軍教授指出,只有深刻理解高等教育監(jiān)測評估的內(nèi)涵,全面實(shí)施監(jiān)測評估實(shí)踐活動,才能進(jìn)一步完善高等教育質(zhì)量保障體系。
  因此,筆者認(rèn)為,今后的著力點(diǎn)應(yīng)該放在:
  1. 構(gòu)建合理的內(nèi)涵評估指標(biāo)體系,尤其是體現(xiàn)中國特色的評估體系;
  2. 加強(qiáng)國際可比的中外評估研究,充分考慮國情、文化等綜合因素的影響;
  3. 合理設(shè)計(jì)評估周期,細(xì)化實(shí)施細(xì)則。
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  作者簡介:
  吳秀瑩,遼寧省大連市,大連大學(xué)教育學(xué)院。

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