摘 要 本文通過對通識教育的介紹和內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的釋義，分析了我國當先形勢下外語類通識教育的現(xiàn)狀和存在問題，并對外語類通識教育的內(nèi)涵式發(fā)展途徑提出了合理化建議。
　　關(guān)鍵詞 高等教育 外語類通識教育 內(nèi)涵式發(fā)展
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.021
　　Abstract Through the introduction of general education and the definition of connotative development strategy， this paper analyzes the current situation and existing problems of foreign language general education in China"s first situation， and puts forward reasonable suggestions for the connotative development of foreign language general education.
　　Keywords higher education； foreign language general education； connotative development
　　1 高等教育下通識教育的發(fā)展及演變
　　高等教育是教育的最高層次，是培養(yǎng)高層次人才的教育活動，在不同的歷史階段和社會中，所展現(xiàn)出的模式和形態(tài)不盡相同， 因此是一個歷史的、動態(tài)發(fā)展的概念。[1]縱觀中外教育史，通識教育的理念歷經(jīng)了三次不同的定位。在第一階段，古代東西方已形成 “自由教育”（liberal education）和“專業(yè)教育”（professional education）相結(jié)合的雙重教育價值觀，前者旨在通過開設哲學、神學、詩歌和語言等課程，培養(yǎng)社會精英階層，而后者注重實用和功利，開設會計、建筑和農(nóng)業(yè)類等科目，依賴并服務于統(tǒng)治階層。這一時期的“自由教育”可被看作是通識教育的起點。在第二階段，高等教育逐漸打破階層固化，由“階層化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，即面向普羅大眾的“共同教育”（common education），其目的是培養(yǎng)有共同知識體系和文化背景的一代青年，故而形成民族意識和文化自覺。在第三階段，隨著網(wǎng)絡和信息科學技術(shù)的爆炸式發(fā)展，知識日新月異，社會對人才的需求呈多樣化發(fā)展。因此，強調(diào)現(xiàn)代性、開放性和創(chuàng)新性的“通識教育”（general education）應運而生。[2]“通識教育”不再是知識的簡單疊加，而是基于滿足社會發(fā)展的“共性化教育”和個人成長需求的“個性化教育”雙重構(gòu)架下的教學模式，旨在培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。綜上所述，通識教育在不同的歷史社會階段所呈現(xiàn)出的內(nèi)涵有所不同，因此在研究通識教育時，務必要明確其所在大環(huán)境下的社會需求和人才培養(yǎng)目標。
　　2 外語通識教育狀及現(xiàn)存問題
　　早在90年代中期，我國已有少數(shù)院校開設外語類通識課程，經(jīng)過20多年的發(fā)展，外語通識課教育逐漸被各大院校采納與實踐。陳堅林教授曾指出外語通識化教育將會成為中國外語教學的一個重要轉(zhuǎn)折點。[3]它的提出契合“加強國際與交流合作精神”，[4]能夠培養(yǎng)出“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”，同時也能“滿足學生面向未來、終身學習需要（王守仁）”。[3]
　　在現(xiàn)階段，外語類通識教育已取得一些顯著的成果，但其存在的問題也不容忽視。在課程遴選和設置方面，部分院校在開設外語通識課初期，由于師資薄弱，課程的設置往往以教師個人研究興趣為主或?qū)⒁延姓n程的屬性由“校公選課”更換為“通識課”，導致課程類型分散，缺少系統(tǒng)性和連貫性。此外，課程的難易程度差別較大，個別課程內(nèi)容淺顯易懂，其開課意義有待商榷。最后，部分具有鮮明特色的院校，在外語通識課的設置上并未體現(xiàn)出個性化特點，無法達到“通專結(jié)合，通而入專”的課程構(gòu)建原則。在選課方面，部分學生在選課時帶有功利性和盲目性，[5]會將上課時間、通過率、考勤和內(nèi)容難易程度作為選課的決定性因素。由于通識課課時短且學分少，學生對課程的重視程度低，上課參與意識弱，積極性差，遲到曠課的情況時有發(fā)生，學習效果與專業(yè)課相比普遍較差。在授課模式方面，通識課普遍采用線下授課方式，教師是課堂的主導者，學生被動接受知識，因此學生學習的積極性和主動性教差，教學效果難以保證。
　　由此可見，部分院�，F(xiàn)階段的外語教育通識化改革形式大于內(nèi)涵，多是結(jié)構(gòu)性的改變，是不成熟的外語通識教育，亟待增強課程的內(nèi)涵建設。
　　3 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念解讀
　　黨的十八大和十九大報告指出“要推動和實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。這一概念的提出表明我國當前的高教發(fā)展模式和理念已無法滿足未來一段時間內(nèi)國家對高等人才培養(yǎng)的需求，這一現(xiàn)狀亟待轉(zhuǎn)變。
　　“高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”是一個土生土長的中國概念，也是一個非常中國化的表述�？紤]到漢語具有豐富的隱性特征，因此對概念進行闡述時，要挖掘其字面下的深層含義�！案叩冉逃齼�(nèi)涵式發(fā)展”這一表達可解構(gòu)為三個獨立的詞語：“高等教育”是培養(yǎng)高級專門人才的事業(yè)或活動。“內(nèi)涵式”是一種高等教育發(fā)展的方式，即以通過“增加或充實內(nèi)涵”為發(fā)展的方式。[6]而“發(fā)展”則是高等教育改革的目標，這種“發(fā)展”既是數(shù)量的增長也是質(zhì)量的提高。在這三個詞語中，“高等教育”和“發(fā)展”的概念較為常見、明確且具體，容易理解；而“內(nèi)涵式”是新生詞，其含義較為抽象和隱晦，因此對其合理化釋義需限定在高等教育發(fā)展這一特定的框架內(nèi)�！皟�(nèi)涵式”一詞可進一步的分解為“內(nèi)涵”和“式”�！笆健笔欠绞��！皟�(nèi)涵”是內(nèi)部的、層次性的，需要探索和挖掘的含義。因此，將“內(nèi)涵式”這一概念放置在高等教育所承載的不同層面進行理解是較為全面和合理的（見圖1）。

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