[摘要]在高校開展國際理解教育十分緊迫與必要，提升人才的國際競爭力與培養(yǎng)全球公民是高等教育的目標之一。探討高校中的國際理解教育政策導向不強，實踐探索不足，本民族文化失語等現(xiàn)狀。建議國際理解教育從學科滲透和項目式專業(yè)課程兩種途徑切入，同時不能忽視中國文化的導入，防止跨文化交際中的本民族文化缺位。
　　[關(guān)鍵詞]國際理解教育;高等教育;全球公民;文化自信
　　[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）03-0012-02
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.006 [本刊網(wǎng)址]http：//
　　一、引言
　　國際理解教育是第二次世界大戰(zhàn)后，在全世界人民呼喚和平、呼喚合作以解決環(huán)境、人口、生物多樣性等世界性問題的背景下，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）1946年首次提出促進國際理解教育（Education for International Understanding）的構(gòu)想，之后國際理解教育成為促進世界和平和人類和諧發(fā)展的一種教育理念并得以逐步發(fā)展。隨著人類交往的日趨國際化，高等教育必須通過國際理解教育的開展，使學生認識并學習如何應(yīng)對不同文化與價值觀的人們在共存中存在的沖突與矛盾。
　　二、國際理解教育與高等教育
　　國際理解教育（EIU）是二戰(zhàn)后，在國際組織的倡導和推動下，以解決環(huán)境、人口、生物多樣性等世界性問題為目的而產(chǎn)生和發(fā)展的一種教育理念（侯躍恩、方曉湘，2016）。國際理解教育旨在通過教育來培養(yǎng)具有國際理解品性及國際合作能力的高等人才，強調(diào)文化之間的相互尊重、相互理解和共同發(fā)展。國際理解教育已經(jīng)歷了70多年的發(fā)展，先后經(jīng)歷了形成期、發(fā)展期和繁榮期三個階段（白雯、許霄羽，2016）。截至2005年9月，已經(jīng)有175個國家的7793個教育機構(gòu)，加入了ASP（Associ.ated Schools Project），即聯(lián)合國教科文組織國際理解教育合作學校項目，其中涵蓋了高等教育等各種教育形式。經(jīng)濟的全球化帶來了文化統(tǒng)一性的威脅，如何在全球化背景與不同文化、不同價值觀的群體交流合作是擺在中國高等教育面前不容忽視的問題。
　　國際理解教育的目標首先在于讓學生認識到隨著人類交往的日趨國際化，不同文化與價值觀的人們在共存中存在沖突與矛盾，其次要讓學生了解到新時代世界教育中的四大支柱之一“學會共存”給全球教育提出了目標，身體力行的實踐與學習是時代賦予青年一代的責任與義務(wù)�！敖逃�必須發(fā)展承認并接受存在于不同個人、男女、民族和文化之中的價值觀的能力，并發(fā)展同他人進行交流、分享和合作的能力。……教育必須發(fā)展非暴力解決沖突的能力，因此，教育還應(yīng)促進培養(yǎng)學生思想中的內(nèi)在和平觀，這樣他們就能更牢固地形成寬容、同情和相互關(guān)心的品質(zhì)”。（趙中建，1996：194）因此，中國高等教育必須站在世界教育的高度上審視自身的教育問題，重視對青年學生的國際理解教育。高等教育的目標中應(yīng)該包含提升個人主體的文明素養(yǎng)和價值自覺性，培養(yǎng)個體和諧共存的思維方式和行為方式。
　　三、高等教育階段的國際理解教育現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┱�策導向不強。國務(wù)院早在2010年7月所頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就提出，要“加強國際理解教育，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”盡管如此，高等教育階段一直沒有與綱要對接的政策性文件出臺，面臨行政導向性不足的現(xiàn)實。一帶一路的政策背景下使得很多高校開始全球化招聘教師，留學生教育也不斷得以發(fā)展。國際化進程中的差異性和多元化的教育氛圍必須使高校意識到對大學生進行國際理解教育的必要性與緊迫性，必須盡快出臺相關(guān)的政策文件引導教師開展國際理解教育。
　�。ǘ�）實踐研究不足。目前我國高等教育階段對國際理解教育的研究越來越多，北京師范大學國際與比較教育研究院國際理解教育研究中心主任姜英敏教授著書撰文，系統(tǒng)研究了國際理解教育的發(fā)展階段，并梳理了UNESCO及世界部分國家，尤其是東亞的日本、韓國以及美國、澳大利亞、加拿大等國家的國際理解教育政策及實施狀況，為高等教育開展國際理解教育研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和宏觀視野。其他學者，如徐輝、趙中建、余新、郭峰，也撰文研究了國際理解教育的相關(guān)理論背景，并嘗試構(gòu)建大學國際理解教育策略，翁文艷撰寫的教材《國際理解教育》也于2007年出版。總體來看，對于高等教育階段的國際理解教育研究基本上停留在國際理解教育的背景、理念、目標和內(nèi)容的介紹上，學科或課程中的滲透性實踐研究不多，也缺乏國際理解教育在中國進行本土化傳播教育的現(xiàn)狀分析，國際理解教育的研究迫切需要落地式的探索。
　�。ㄈ�）本民族文化失語現(xiàn)象。高校大學生在開展國際理解教育的過程中暴露出一個很嚴峻的問題，即本民族文化缺位和失語現(xiàn)象。國際理解教育中除了要了解對方的科學技術(shù)與社會文化外，本民族的價值觀傳播和介紹也同樣重要，不可忽視�，F(xiàn)在很多大學生提到中國的傳統(tǒng)文化與當代社會主義核心價值觀，頓時氣勢不足，集體失語，這充分地反映出高等教育，尤其是高校的英語語言教育中，本民族文化教學所占的比例遠遠不能滿足跨文化交際需要，是國際理解教育開展中的薄弱環(huán)節(jié)。
　　四、高等教育進行國際理解教育的途徑
　　高等教育階段實施國際理解教育必須面向全球化大背景，在不違背UNESCO推出的以世界和平為宗旨的前提下，進行本土化實施途徑的探索。政府相關(guān)職能部門應(yīng)該從世界教育的宏觀角度審視國際理解教育相關(guān)政策的制定，引導高等教育盡早開展國際理解教育的實踐與探索。除此之外，高校開展國際教育還可以從以下途徑人手。
　�。ㄒ唬┰趯W科教育中滲透國際理解教育。在學科教育中，通過課程學習進行國際理解教育的滲透是最簡便并行之有效的方式，因為學生可以在專業(yè)化的學習中慢慢植入國際理解教育的理念，并在學科實踐中加以實施。以旅游專業(yè)為例，在景區(qū)規(guī)劃類課程中，可以讓學生學習與思考如何在景區(qū)中進行國際化設(shè)計以建設(shè)出更多的國際化元素以奉獻世界，又如何在追趕國際化的腳步中深度挖掘自身的文化特色，提高景區(qū)的本土化特質(zhì)，警惕全球化影響;在導游溝通類課程中，可以給學生展示含有文化沖突的導游服務(wù)案例，讓學生在案例中了解異域文化，培養(yǎng)在異域工作中的言語交往能力與心理融洽能力，學會與來自不同文化的人和諧共處。又如大學英語課程，作為一門公共基礎(chǔ)課程，其本身就是進行國際理解教育的重要語言工具，因此整個教學過程都可以貫徹國際理解教育的理念，從各個層面講解和平、尊重、友愛、合作、寬容、自由等共享價值觀，帶領(lǐng)學生走人一個大同世界，使學生具有更加開放和廣闊的視野。

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