摘要： 賀祖斌教授在著作《高等教育生態(tài)論》中對中國高等教育的一些現(xiàn)象與問題進(jìn)行了生態(tài)學(xué)分析，為研究高等教育研究打開了一個新的視角。本文是在閱讀賀教授該書基礎(chǔ)上的延伸性思考，概述高等教育生態(tài)觀的內(nèi)涵，從教師知識結(jié)構(gòu)的生態(tài)優(yōu)化、高等教育系統(tǒng)的生態(tài)區(qū)域優(yōu)化及高等教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境優(yōu)化三方面，闡述如何運(yùn)用高等教育生態(tài)觀指導(dǎo)高等教育的實(shí)踐活動。
　　關(guān)鍵詞： 高等教育生態(tài)觀優(yōu)化
　　
　　一、高等教育生態(tài)觀的內(nèi)涵
　　高等教育系統(tǒng)“由各種相對獨(dú)立的要素組成，是具有一定功能和特性的有機(jī)整體”［1］P1。高等教育系統(tǒng)是社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，社會系統(tǒng)與自然環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)成一個內(nèi)部各要素彼此聯(lián)系、互相影響的統(tǒng)一體。因此，從高等教育系統(tǒng)內(nèi)部來看，各要素互相關(guān)聯(lián)、彼此影響，構(gòu)成一個有機(jī)的統(tǒng)一體；從高等教育系統(tǒng)的外部環(huán)境看，社會系統(tǒng)、自然環(huán)境系統(tǒng)又與高等教育系統(tǒng)發(fā)生“物質(zhì)流、信息流、能量流”的交換。
　　從這個意義上看，高等教育系統(tǒng)與外部系統(tǒng)構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，賀祖斌教授把這個統(tǒng)一體稱為“高等教育生態(tài)系統(tǒng)”，即“高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的各種要素與其生存環(huán)境相互作用的具有物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞功能的統(tǒng)一體”。［2］P19因此，在研究中，要運(yùn)用生態(tài)的視角，即“從生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性、適應(yīng)性、共生性、平衡性、遺傳性、變異性以及可控性等方面來研究高等教育”。［3］P1
　　高等教育生態(tài)觀就是在研究高等教育問題、探究高等教育規(guī)律及相關(guān)實(shí)踐活動時(shí)，用聯(lián)系的、發(fā)展的、動態(tài)的、系統(tǒng)的觀念看待高等教育問題及指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)高等教育內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)在物質(zhì)、信息、能量上的交換平衡，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體的良好互動，使高等教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展。
　　二、用高等教育生態(tài)觀指導(dǎo)高等教育的實(shí)踐活動
　　1.高校教師及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的生態(tài)優(yōu)化
　　高校教師的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化程度直接影響教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度是衡量其學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志。隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)進(jìn)步的發(fā)展和社會對綜合素質(zhì)人才需求的加大，教師或?qū)W生僅憑單一的知識結(jié)構(gòu)將很難適應(yīng)社會發(fā)展需要。當(dāng)前高等教育中出現(xiàn)的一個問題就是“科學(xué)教育與人文教育不均衡”［4］P133，反映在部分教師身上，就是在教學(xué)或研究中缺乏運(yùn)用多學(xué)科視角分析問題的能力，缺乏將知識融會貫通授課的能力。照本宣科、授課內(nèi)容陳舊的教學(xué)方式是無法滿足學(xué)生對信息資源的需求的�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得知識的獲得不再困難，如何整合凌亂的知識，用不同學(xué)科的視角分析相同問題，從而深化學(xué)生對知識的理解，是教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展努力追求的境界。目前大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心態(tài)調(diào)整、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化和綜合素質(zhì)的提高是高等教育的主要任務(wù)。高等教育系統(tǒng)內(nèi)部要素只有與外部社會、自然系統(tǒng)保持良好的能量、信息交換，適當(dāng)關(guān)注社會需要，實(shí)現(xiàn)高等教育生態(tài)系統(tǒng)各部分之間的平衡，才能提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的社會競爭力。
　　2.高等教育系統(tǒng)的生態(tài)區(qū)域優(yōu)化
　　賀教授將我國的高等教育系統(tǒng)大致分為東、中、西三大生態(tài)區(qū)域。各生態(tài)區(qū)域高等教育發(fā)展不平衡，主要體現(xiàn)在“高等教育資源的區(qū)域分布、教育投入、生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益、科技成果及其應(yīng)用、教育的質(zhì)和量等方面”［5］P2。高等教育生態(tài)系統(tǒng)在政策、管理方面的可控性較大。賀教授認(rèn)為，應(yīng)“加強(qiáng)東部與中西部高等教育資源整合，利用東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的優(yōu)勢與中、西部高等學(xué)校合作，走校企合作之路，實(shí)施對口資源西部的計(jì)劃，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)招收一定比例的學(xué)生”［6］P124-126等，實(shí)現(xiàn)資源在高等教育系統(tǒng)各生態(tài)區(qū)域的優(yōu)化配置。
　　高等教育不同區(qū)域發(fā)展不平衡有歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政策等各種復(fù)雜的原因。教育部門在衡量一個政策是否遵循了高等教育發(fā)展的規(guī)律時(shí)，可看其能否使不同生態(tài)區(qū)域之間高等教育資源在信息、能量、物質(zhì)方面實(shí)現(xiàn)良性互動，能否促使高等教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展，防止各區(qū)域高等教育發(fā)展差距過大。2012年我國教育部、財(cái)政部決定啟動“2011創(chuàng)新協(xié)同計(jì)劃”，鼓勵不同區(qū)域的高校與高校、高校與企業(yè)、高校與外校行業(yè)團(tuán)體針對核心技術(shù)和重大項(xiàng)目建立創(chuàng)新協(xié)同體，國家經(jīng)過評估后給予一定的財(cái)政支持，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在不同區(qū)域高校間的流動，打破各高校研究相對分散、低效的局面。
　　3.高等教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境優(yōu)化
　　賀教授主要從“外部生態(tài)環(huán)境的制度優(yōu)化”和“內(nèi)部組織生態(tài)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行”兩方面對高等教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境優(yōu)化提出了相應(yīng)的措施。外部環(huán)境的優(yōu)化主要是以政府采取相關(guān)政策、制度進(jìn)行優(yōu)化。政府在制定政策時(shí)存在“怕亂心理”［7］P101，擔(dān)心放權(quán)后高等學(xué)校會出現(xiàn)難以控制的“亂象”局面。高等教育系統(tǒng)需要具有一定的開放或自主權(quán)，才有利于調(diào)動高校的積極性和主動性。如何在高校自主和政策之間找到一個平衡點(diǎn)，究竟改革和調(diào)整的“度”在哪里，決策者可以借鑒高等教育生態(tài)觀的視角和內(nèi)涵，采取利于高等教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的措施。高等教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境優(yōu)化，除了優(yōu)化外部的制度環(huán)境外，更重要的是實(shí)現(xiàn)大學(xué)價(jià)值環(huán)境的優(yōu)化，包括人們對大學(xué)的理念的重新認(rèn)識，對大學(xué)合理的期待，對大學(xué)獨(dú)有文化和精神的認(rèn)同等，通過硬軟環(huán)境優(yōu)化高等教育的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)外部系統(tǒng)的良性互動。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　�。�1］［2］［3］［4］［5］［6］賀祖斌.高等教育生態(tài)論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.
　�。�7］茶世俊.研究生教育制度漸進(jìn)變遷［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2010：101.

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