摘要：信息化已經成為教育現(xiàn)代化的重要標志。農村職業(yè)中等專業(yè)學校也必須順應信息化潮流，應用現(xiàn)代信息技術完成職業(yè)教育的歷史性變革。本文以農村中等職業(yè)專業(yè)學校計算機學科教學為研究對象，對教學信息化在計算機學科教學中的建設目標進行實踐探究。
　　關鍵詞：農村中職學校；教學信息化；建設目標
　　農村職業(yè)中等專業(yè)學校教學信息化是將信息技術有機地融入到教學工作的各個方面，運用現(xiàn)代信息技術手段輔助計算機教學，改進教學手段、拓展教學模式、提升教學效果。全面加強教學信息化建設有利于提升專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)的質量，提升計算機教學效率，提升學生的職業(yè)技能水平，提升教師信息化教學能力。
　　一、革新傳統(tǒng)教學方法和教學手段，提高教學效率
　　教學信息化的建設目標在于革新傳統(tǒng)的教育教學，打破以教師為主導的計算機教學，填鴨式的死記硬背不利于培養(yǎng)學生的計算機能力，改變了教——學——練的單一教學模式，促進教學方法向交互型和生成型改變。
　　交互型是為中職生創(chuàng)設互動的學習機會，整個班級學生的學習連接在一起，在共同配合、相互交流、協(xié)同合作中完成任務，教師可以觀察到每位學生的水平和層次，可以實現(xiàn)對學生的因材施教。如使用藍墨云班課等云教學平臺，學生可以隨時與教師保持實時互動，可以在手機上看到教師的課件等教學資源，實現(xiàn)資源的共享，在平臺上可以實現(xiàn)留言、討論、頭腦風暴、評價與測試等等，還能實現(xiàn)搶答、選人、舉手等活動，記錄每位學生的知識掌握情況。因此，計算機教師應積極應用“藍墨云班課”、“名師優(yōu)課”等平臺，利用大數(shù)據(jù)、云計算機等技術，依據(jù)學校資源和學生學情選擇微課、電子書包、翻轉課堂、慕課、創(chuàng)客教育等課內外、線上線下交互式的先進教學手段，提高學生對計算機學習的興趣和吸引力。
　　生成型是學生全程參與項目或任務的整個過程，學生成為了知識的探索者和積極建構者，教師是指導者和協(xié)作者。對于實踐性、應用型較強的課程可以采用項目教學法、任務驅動法，如網頁制作、視頻制作剪輯、動畫制作等等，將課程分解成若干個項目，讓學生經歷探究的全過程，促進教學目標的實現(xiàn)，促進學生整體素質的提升，促進教學效率的提升。
　　二、激發(fā)學生學習主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力
　　教學信息化活躍了課堂氣氛，教學信息化為了將學生從大量繁瑣的基礎性知識學習中解脫出來，大大加強學生的操作技能，提升學生的認知能力和操作技能，充分激發(fā)學生學習的主動性，提升計算機教學課堂效率。而且每位學生掌握知識點的進度不一，單調的、整齊劃一的教學方法和教學進程，難以滿足不同層次學生的需求，微課的誕生解決了各個水平的學生學而無趣的現(xiàn)象。如在《EDIUS》視頻剪輯教學中，教師可充分運用微課的形式對某個知識點制作微課，如在執(zhí)教第六章“精彩紛呈——各式各樣的特效”時，對于如何轉場、如何添加字幕、如何進行視頻布局等等制作十分鐘的微課，符合中職生注意力集中時間較短的認知特點，演示正確的操作、直觀又清晰，有的放矢、化解難點，枯燥的原理設計成生動形象的FLASH動畫，將抽象的內容形象化，激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的學習主動性。
　　創(chuàng)新創(chuàng)造能力是中職生適應社會和自身發(fā)展的重要技能。教學信息化激發(fā)了學生學習欲望，教師便可在此基礎上引導學生多角度思考，運用信息技術激發(fā)中職學生的創(chuàng)造興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如在執(zhí)教《EDIUS》視頻剪輯技能教學中，教師對學生遇到的困惑和問題加以總結，激發(fā)學生尋找解決問題的方式方法，從多角度、多層次尋找更為簡化的方法，學生在自主探究、合作交流、實踐反思中不斷提升創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。
　　三、提升學生職業(yè)技能水平
　　教學信息化彌補了農村中職學校的信息閉塞，使得中職學生接觸了最新的計算機專業(yè)技能，教學信息化強化了對實驗和實訓的學習，為學生學習和實訓提供了網絡學習平臺、數(shù)字仿真實訓示范教室，利用3D MAX、UNITY 3D仿真等應用軟件等信息化手段可以實現(xiàn)模擬場景的仿真，使得學生利用現(xiàn)代信息化教學資源進行自主學習和自主探究，使得學生在多媒體教室應用網絡平臺和虛擬設備掌握相關技能，利用虛擬現(xiàn)實設備可以反復進行操作練習，直到掌握操作技能，學生在真實情境中身臨其境地學習，任務驅動教學強調學生主體作用，學生全程參與，在做中學，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。學生自主學習、自主探索、自主解決問題，自主挖掘有價值的信息資源，在實踐中提升了學生的信息化技能和素養(yǎng)、實踐能力，進而提高學生職業(yè)技能水平，為今后的實訓夯實基礎，為社會培養(yǎng)了綜合能力強的復合型人才。
　　四、提升教師信息化教學能力
　　教學信息化的趨勢倒逼教師信息化教學能力的提升。中職計算機教學中利用信息化手段建立立體化教學資源并應用于課堂教學中，教師時常帶領學生參加各種比賽，既培養(yǎng)了學生的信息技術能力和學習能力，也能有效提升教師的信息化教學能力。教師信息化教學能力包括信息化獲取能力和教師對信息化課程的整合能力，教學信息化的建設能夠促進教師積極應用校園網絡和現(xiàn)有的數(shù)字環(huán)境建設，借助網絡尋找有價值的教學資源，并將教學資源與計算機課程有效融合，促進課堂教學的最優(yōu)化，凸顯學生的主體地位。廣大教師會大力提升信息化教學理論修養(yǎng)，自主通過網絡實現(xiàn)知識的獲取，通過自主學習、經驗分享、參加培訓、主動研修提升自身的信息化教學能力，積極開展信息化教學實踐，中職學校也會為計算機專業(yè)教師信息化教學能力的提升提供資源與助力，如定期與多元化培訓，有針對性地開展教學觀摩、交流、研討等活動助力教師信息化教學能力的提升。
　　綜上，隨著信息化教學技術的不斷革新，要求中職計算機教學手段務必發(fā)展在各專業(yè)前頭。農村職業(yè)中等專業(yè)學校教學信息化的建設對于計算機教學具有至關重要的作用。中職教師應積極參加技術培訓，自學和課題研究，有效利用信息技術手段，充分調動學生對計算機課程的興趣，進而提升計算機課程教學效率。
　　參考文獻
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　　基金項目：本文屬于課題研究論文，研究課題：2016年廣西中等職業(yè)教育教學改革立項項目“促進農村中等職業(yè)學校教學信息化的對策研究——以博白縣職業(yè)中等專業(yè)學校為例”，課題編號：GXZZJG2016B086
　　（作者單位：廣西省博白縣職業(yè)中等專業(yè)學校）

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