摘 要 目前，對(duì)分課堂它是國(guó)內(nèi)高職院校的一種新的教學(xué)模式，其宗旨是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。本文以管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科為切入點(diǎn)，基于課堂的點(diǎn)和內(nèi)涵，結(jié)合管理學(xué)的基本內(nèi)容，對(duì)管理學(xué)課堂教學(xué)的基點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用可行性分析。本文通過對(duì)對(duì)分課堂的應(yīng)用與實(shí)踐分析，提出了對(duì)分課堂管理的新思路，為對(duì)分課堂管理提供了有效的參考。
　　關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 教學(xué)模式 管理學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)評(píng)價(jià)
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　1對(duì)分課堂在管理中的問題
　　1.1學(xué)生對(duì)管理學(xué)科興趣不大
　　事實(shí)上，管理課程既枯燥又枯燥。很少有教師能考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)比較落后，不利于學(xué)生的發(fā)展。盡管經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，但管理在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，其地位日益突出。許多學(xué)生對(duì)管理的重要性沒有深刻的理解。以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大多數(shù)學(xué)生都沒有很強(qiáng)的動(dòng)力去參加理論性的專業(yè)課程，對(duì)管理學(xué)和教育學(xué)這類概念性的學(xué)科不感興趣。此外，中等職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法跟上他們的理解能力，因此更難開展管理項(xiàng)目。但在現(xiàn)實(shí)生活中，管理對(duì)每個(gè)學(xué)生都是同等重要的。
　　1.2管理知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)難以見效
　　管理課程不像其他的教學(xué)課程那樣實(shí)用和適應(yīng)性強(qiáng)。很多理論都很枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有經(jīng)驗(yàn)和興趣。大部分的教師為了搶占有限的時(shí)間，仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，它是一個(gè)主要傳授書本知識(shí)的教學(xué)方法。老師獨(dú)占課堂，滔滔不絕，老師講累了，學(xué)生聽累了。因此，管理類并沒有很好地進(jìn)行教學(xué)。
　　2對(duì)分課堂在管理學(xué)的實(shí)踐意義
　　2.1符合教育發(fā)展和教學(xué)共進(jìn)的原則
　　使用對(duì)分管理教育課堂教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還能提高教學(xué)水平，通常體現(xiàn)在人才的培訓(xùn)滿足社會(huì)需求的能力和特點(diǎn)，包括道德、智力、身體、美容等方面的綜合素質(zhì)。因此，衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)是廣大受教育者綜合素質(zhì)的“增量”，而不是分?jǐn)?shù)和入學(xué)率的高低。國(guó)家應(yīng)廣泛宣傳，正確理解、科學(xué)思想的教學(xué)質(zhì)量成為全社會(huì)的共識(shí)，讓教師堅(jiān)定地拒絕了教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)于學(xué)術(shù)成就的錯(cuò)誤的思想，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，秉承“基于學(xué)生發(fā)展”的教育信念，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量。
　　2.2改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量
　　采用分課堂教學(xué)，不僅提高了教師教育教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，而且掌握了先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法和培養(yǎng)藝術(shù)。教學(xué)是有規(guī)律的，教學(xué)是沒有規(guī)律的。教師應(yīng)積極參加教師培訓(xùn)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維創(chuàng)新能力，應(yīng)急能力，實(shí)踐能力，感知能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，節(jié)省時(shí)間和精力，來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、討論性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、自學(xué)學(xué)習(xí)等，并以問題為中心，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)體或群體的形式獨(dú)立探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　2.3分課教學(xué)在課堂上得到充分應(yīng)用，教學(xué)重點(diǎn)突出
　　合理創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)課要求教師對(duì)教材，圍繞教學(xué)大綱的要求，教師可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，教材包括調(diào)整、修改、添加、刪除、重組等操作，以完善教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，并將重點(diǎn)講清楚。課堂問題是課堂教學(xué)的重要組成部分。一些隨機(jī)的、粗糙的、非質(zhì)量的課堂問題對(duì)指導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題沒有實(shí)際意義，學(xué)生的回答也是敷衍了事。這個(gè)問題只能流于形式，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力，達(dá)到良好的教學(xué)效果，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，正確合理的設(shè)計(jì)問題，答案的科學(xué)，從簡(jiǎn)單到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，啟發(fā)，探索問題。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的想象力和思考能力，是非常重要的。
　　3對(duì)分課堂在連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)中的教學(xué)的改進(jìn)意見
　　首先，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在對(duì)分課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)時(shí)間較短，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，合理分配時(shí)間。教師還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在課后完成作業(yè)。在討論部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地管理時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)保證良好的討論效果。其次，合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)。課后作業(yè)需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，這不僅使大多數(shù)學(xué)生能夠鞏固和吸收他們所學(xué)到的知識(shí)，也給了他們充分發(fā)揮的空間。第三，組織有效的課堂討論。這門課的亮點(diǎn)是課堂間的討論。教師應(yīng)理解和總結(jié)了如何組織一個(gè)成功的課堂討論，例如，如何鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與討論，如何正確評(píng)價(jià)順利促進(jìn)討論，，討論的過程中如何控制時(shí)間等。最后，及時(shí)反饋。PAD課堂強(qiáng)調(diào)過程評(píng)估，教師必須及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如討論情況的反饋，作業(yè)完成的反饋等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　4結(jié)語(yǔ)
　　對(duì)分課堂具有普遍的適用性。管理作為教育的一部分，與許多學(xué)科一樣存在著同樣的問題，比如學(xué)生的學(xué)術(shù)疲勞和課堂不活躍。從分析中可以看出，從理論上講，對(duì)分教學(xué)模式有助于解決連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課堂中存在的問題。但是，我們不應(yīng)該忽略在子類的應(yīng)用中可能遇到的問題�？偟膩碚f，對(duì)分教學(xué)為高等教育教學(xué)改革提供了一種新的思路，也是近年來為數(shù)不多的具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)模式之一，在實(shí)踐中值得更深入的探索。
　　參考文獻(xiàn)
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