編者按：新聞機構應主要是新聞學專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)單位，然而現實情況是，有大量的新聞媒體職位被其他專業(yè)的畢業(yè)生獲得，造成新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的局面加劇。有學者認為這種狀況暴露出的問題是：新聞學專業(yè)的可替代性很強，新聞學專業(yè)教育缺乏足夠的核心競爭力。究竟如何看待新聞學專業(yè)的核心競爭力問題?新聞學專業(yè)的核心競爭力何在?如何強化新聞學專業(yè)的核心競爭力?為此新聞學專業(yè)教學應如何改革?等等。
　　就以上問題。本刊組織陜西五所高校新聞傳播學者圍繞“新聞學專業(yè)的核心競爭力”問題進行多維度的探討，以期深化對新聞學專業(yè)學科規(guī)律的認識。
　　中圖分類號：G21　文獻標識碼：A　文章編號：1000-2731(2009)04-0005-014
　　
　　強化新聞人才的三種能力：認知、判斷與傳播
　　楊立川　韓　雋　孫　巍
　　
　　一名稱職的新聞工作者首先需要具備這樣三種能力：良好的認知能力、敏銳的判斷能力和精湛的傳播技能。
　　我們認為新聞學專業(yè)教育的核心正是要培養(yǎng)學生的這三種能力。換言之，新聞學專業(yè)的核心競爭力即表現為以上三種能力的有機結合。
　　認知能力即新聞工作者認識、把握客觀世界各種事物之現象與本質的能力；判斷能力即新聞工作者從一定的價值觀出發(fā)對事物的是非善惡利弊得失進行判別的能力；傳播能力則是新聞工作者把自己對客體事物的認知與判斷進行充分而巧妙地表達的能力。
　　認知能力的基礎是知識儲備和分析研究能力；判斷能力的基礎是人的價值觀念；傳播能力的基礎是語言與及其他傳播技能，特別是高效率的現代化傳播技能。
　　目前我們的新聞教育正處在快速發(fā)展的過程中，已經取得了長足的進步和很大成績，當然也還存在一定的不足，這些不足影響了新聞學專業(yè)的競爭力。
　　總括起來，目前存在的問題主要有三方面：其一，一些新聞院校師資力量不足，尤其是業(yè)務課師資不足，導致所培養(yǎng)學生的新聞業(yè)務能力不夠強(2009年3月11日《報刊文摘》載《人大代表剖析大學生就業(yè)難專業(yè)“工冷文熱”難與市場接軌>稱：“以新聞專業(yè)為例，2005年最高峰時，全國高校當年就新增了202個本科專業(yè)�！毙侣劷逃龁挝坏目焖僭黾颖厝粚е露唐趦葞熧Y不足問題)；其二，隨著社會生活及新聞業(yè)的不斷發(fā)展，新聞活動也處在不斷細分化的過程之中，新聞工作者乃至于媒體的分工更趨明確，更趨細致。這也相應地要求新聞教育更加細分化，而目前新聞教育的實際并未能夠完全適應此種要求；其三，不少新聞院校的課程設置偏重于新聞學專業(yè)課，與學生認知能力和價值判斷能力密切相關的哲學、社會學、文化學、政治學、經濟學、歷史學、文藝學等學科未能受到足夠的重視，這與當今新聞業(yè)對新聞人才的要求不相適應。
　　由此導致的后果是：一方面，很多新聞學專業(yè)的學生找不到對口的工作；而另一方面，很多媒介機構為不能獲得足夠優(yōu)秀的新聞人才而苦惱。此處，師資不足的問題并不難解決；而新聞教育細分化的問題也正在隨著許多專業(yè)院校對新聞教育的介入并定位于專業(yè)新聞教育而得以不斷地改觀。
　　目盲口存在的比較突出的問題是上述第三方面的問題。這不僅涉及課程設置本身，深層次的問題其實是新聞教育觀念與新聞實踐需要尚存在一定的差距。
　　那么如何改變此種狀況?
　　首先對新聞學科的學科性質或者說學科特點要有正確的認識。
　　對于新聞學科的學科特點，我們以為作如下概括比較切當：新聞學具有綜合性學科的特點，它綜合了社會科學和人文學科的特征。
　　清華大學陳昌鳳教授在其所著《中美新聞教育傳承與流變》一書中介紹美國新聞教育的特點：“一是以實務訓練為本位……業(yè)務課程非常充實；二是以社會科學為依托。重視社會科學理論素質的培養(yǎng)。三是以人文主義為目的�！�…其目的一是培養(yǎng)未來記者的新聞自律意識和職業(yè)規(guī)范；二是提高他們的社會責任感和新聞正義感，作為新聞工作者能夠扮演輿論監(jiān)督和道德仲裁人的社會角色。”[1]‘
　　概括一點說，新聞教育的基本內容應包括以下三個方面：新聞業(yè)務修養(yǎng)、社會科學素養(yǎng)和人文學科修養(yǎng)。其中業(yè)務修養(yǎng)主要解決傳播能力問題，而后兩者解決的是新聞從業(yè)者的基本認知能力和價值判斷能力的問題。
　　綜觀我們當今的新聞教育，亟需進一步強化的正是后兩個方面。當然應說明的是，與西方不同，我們的價值觀教育有自己的特殊性。
　　新聞教育首先要解決新聞工作的價值追求問題。價值觀的問題比較復雜，這不僅僅涉及新聞教育本身，甚至不僅僅涉及學校教育，還與整個社會的大環(huán)境有關，與一定時代人們普遍的價值追求有關。然而盡管如此，對于新聞人才價值觀的引導教育仍是新聞教育必須予以特別重視的。在整個新聞教育中，我們一直很重視價值觀教育，而且成效顯著。同時我們以為在此方面還可以把工作做得更扎實一些，更細致一些‘更系統(tǒng)一些。
　　，
　　具體而言，新聞學專業(yè)的價值觀教育應該從以下三個方面進行強化：
　　第一，要自覺地把價值觀教育滲透于新聞教育的全過程。即不管是新聞理論教學還是新聞業(yè)務教學，抑或是新聞史教學，不管是課堂教學還是實踐教學，都要有意識地滲入價值觀引導方面的內容。第二，通過人文學科方面的課程諸如倫理學、文藝學等課程，系統(tǒng)深入地開展價值觀教育。第三，通過組織有關的學生活動，如文娛活動、社會活動等，有意識地培養(yǎng)學生建立起正確的價值觀。總之，價值觀教育的內容可以更充實、更豐富，方法可以更多樣化、更靈活一些。
　　下面再談一談社會科學修養(yǎng)與新聞工作者的認知能力的關系問題。
　　我們認為：新聞工作者必須系統(tǒng)掌握基本的社會科學知識，及時把握社會科學發(fā)展的最新動態(tài)。新聞工作者只有科學地認識了社會，才談得到自覺地服務于社會。
　　其理由如下：社會科學是新聞工作者把握特定時代的人的需求，把握特定時代的人的特征，把握特定時空條件下的社會特征的最基本的鑰匙。進一步的原因在于：人是社會的動物；就本質而言，人是社會關系的總和。
　　不管培養(yǎng)什么樣的新聞工作者：文藝記者、體育記者、經濟記者、政法記者、醫(yī)療衛(wèi)生記者、科技記者抑或社會新聞記者，首先必須培養(yǎng)其把握社會的能力。因此，各門社會科學，諸如社會學、政治學、經濟學、文化學、歷史學的有關理論與知識等，就成為新聞工作者所應具備的十分重要的素養(yǎng)。正因為如此，境內外有大量新聞院校專門開設有多門社會科學類課程。當然，有些領域的記者還應具有某些專門學科的知識，如負責醫(yī)療衛(wèi)生或者科技報道的還應有相關的知識理論修養(yǎng)，還應具有醫(yī)療衛(wèi)生或科技方面的理論知識。但不管什么報道，都是在為特定的人服務，都是在為特定的社會服務，因此，都離不開基本的社會科學修養(yǎng)。所以，社會科學修養(yǎng)就成為新聞工作者最基本的知識修養(yǎng)。
　　新聞工作者對社會科學的把握有三方面的要求或特征：
　　第一，系統(tǒng)性。即應比較系統(tǒng)地掌握政治學、經濟學、文化學、社會學、歷史學等學科的基本理論知

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