摘要　“總編輯”“制度”下的新聞編輯教學就是模擬新聞部的工作方式進行教學。這種教學模式可以培養(yǎng)學生實踐能力，強化學生理論知識，提升學生綜合業(yè)務。在教學中，教師要當好總編輯，學生要當好副主編、編輯和記者。
　　關鍵詞　總編輯　編輯部　新聞編輯　教學模式
　　中圖分類號G210
　　文獻標識碼A
　　
　　在新聞學專業(yè)中，新聞編輯是一門實踐性很強的課程。在以往的教學中，存在著理論與實踐相脫節(jié)的傾向。課堂上教師講的多，學生練的少，導致學生喪失了動手能力，學生的學習主動性沒有得到應有的尊重，他們的學習活動缺少了創(chuàng)造性。教學方法的僵硬使學生“學”與“用”脫節(jié)，學校培養(yǎng)的編輯人才無法適應媒體的需要。
　　為此，本人根據(jù)多年的教學經驗，總結了一套特殊模式的新聞編輯教學，即“總編輯”“制度”下的新聞編輯教學模式。
　　所謂“總編輯”就是該課程的主講教師，在教學之前，教師將授課班級分成若干組，每個小組相當于一個編輯部，同時每組任命組長一至兩名，組長就是副主編，下邊是組員即編輯和記者�！翱偩庉嫛钡墓ぷ骶褪遣贾萌蝿�，指導檢查各項任務，“副主編”的任務是帶領手下人組織執(zhí)行“總編輯”交給的各項工作。即形成“總編輯”帶“副主編”，“副主編”帶“編輯”和“記者”的工作格局。
　　教學環(huán)節(jié)就按照編輯部的工作程序來開展。具體包括制定報道定位或編輯方針、新聞策劃、稿件的選擇與修改、新聞標題的制作、報道的配置與合成等內容。在開展前，教師先將教材上的理論知識作簡單講解，然后便布置實施以上實踐活動。
　　　
　　一、“總編輯”“制度”下的編輯教學要做到“三個結合”
　　
　　1　與案例教學相結合
　　案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。它的特點是：生動具體、直觀易學，能夠調動學生學習主動性。
　　新聞編輯課由于它具有實踐性這一特點，因此非常適合此教學方法。在教學中，教師既可以將教材或媒體中剛剛出現(xiàn)的新聞事件拿來與學生一起討論研究，比如對《北京青年報》2002年世界杯足球賽的新聞報道策劃案例的分析、對《人民日報》2009年建國六十周年報道中稿件使用情況的分析，對《新華每日電訊》2010年上海世博會報道時版面設置的分析，通過對這些生動典型的案例研討，師生會從中獲得很多可借鑒經驗。同時，在課堂上，師生之間也可以對學生自己采寫的稿件，以案例的形式進行討論修改，找出優(yōu)點和不足。
　　
　　2　與采寫攝評相結合
　　新聞編輯課還體現(xiàn)著很強的綜合性。它的前期課程有采訪、寫作、攝影，后期課程有新聞評論，這些課程都與新聞編輯有著或直接或間接的聯(lián)系。如果獨立地只講新聞編輯就會失去這一門課的完整性，比如，沒有新聞采寫，在學稿件的修改時，修改的只能是他人的稿件，學生自己寫出的稿件就不知道好與壞；沒有一定的新聞評論知識，在學稿件的配置時，就很難理解編者按和編后是怎么回事；再有，不與新聞攝影結合，學生制作出來的版面沒有圖片，都是清一色文字，也會失去視覺沖擊力。
　　因此，在講授本課程時，教師本人要具有相應的采訪、寫作、攝影和評論知識，同時也要求學生把以前學過的相應知識重新?lián)炱饋�，運用好，而且還要讓學生對以后將要學到，但暫時又與本課程有一定聯(lián)系的知識。做初步了解，讓這些知識為本課程服務。只有這樣才能把新聞編輯課講活學透。
　　
　　3　與新聞媒體相結合
　　在學校，不僅學生對新聞媒體感到陌生，就是教師由于長期在高校工作，有時也會對媒體的發(fā)展動態(tài)不能及時了解。因此。在學習本課程時，有必要與媒體建立密切的聯(lián)系。比如教師帶學生到編輯部參觀，或者讓部分學生在編輯部做短暫的實習，這樣可以了解編輯們工作的環(huán)境，感受編輯們工作氣氛。請媒體資深人士到課堂上作講座，讓他們把在媒體工作的寶貴經驗毫不保留地傳授給學生，這會讓學生更深一層地了解媒體。有條件的話，還可以聘請媒體編輯與任課教師一起參與教學，讓媒體編輯經常提一些建設性建議，甚至請他們帶領學生深入到每一個實踐環(huán)節(jié)。
　　讓學生走進編輯部，請編輯走進教室，這會使學生更好地領會學習本課程知識，也會讓學生學到書本里永遠學不到的東西。
　　以上三個結合，目的都是讓學生增加專業(yè)方面的實踐知識，同時每一項內容都需要“總編輯”的指導，“總編輯”的“引”和“導”的作用得到了充分發(fā)揮。
　　
　　二、“總編輯”“制度”下的編輯教學會收到諸多益處
　　
　　1　實踐能力得到培養(yǎng)
　　采用“總編輯”“制度”下的新聞編輯教學模式，出發(fā)點就是要鍛煉學生的實踐能力。在這種教學芳式下，學生的主體地位得到了充分發(fā)揮，他們不再被動地聽老師講，而是主動地做，去實踐那些和書本有關的理論，去接近那些在他們將來走向工作崗位后要做的事。通過這種方式教學，學生們不僅會真正理解什么是編輯方針，什么是新聞策劃，而且還真正掌握了怎樣制定編輯方針，如何進行新聞策劃。等等。
　　
　　2　理論知識得到強化
　　理論是為實踐服務的。但打下扎實的理論基礎會更好地服務于實踐�！翱偩庉嫛薄爸贫取毕碌男侣劸庉嫿虒W，是讓學生在實踐中理解理論，學習理論，運用理論，這樣的學習理論方式，會把理論學得更扎實更靈活。況且有關新聞編輯方面的知識本身就是從新聞實踐中總結出來的，學生在實踐中學習理論知識，會得到直觀的感性認識，而且一旦掌握了這些理論知識，學生會牢記終生。
　　
　　3　綜合業(yè)務得到提升
　　在新聞實務教學中，新聞編輯課應該是核心，“總編輯”領導下的編輯部式教學，就是把采訪、寫作、攝影、評論等知識集中到新聞編輯當中，讓它們?yōu)樾侣劸庉嫹�務；同時通過新聞編輯教學，也是對這些知識的一個貫通和提升過程。無論是新聞消息、新聞評論。還是新聞圖片，最后都要經由編輯之手與受眾見面。編輯就像是廚師，所有的新聞作品就是各種備菜，隨時準備讓廚師把它做成成品，最后變成一桌豐盛的大餐。在編輯教學中，教師也同樣起到廚師的作用。他要組織學生去完成各類新聞作品，然后再組織學生對這些作品進行再加工，直到讓這些作品變?yōu)槌善窞橹埂?
　　
　　三、“總編輯”“制度”下的編輯教學需要注意的幾點
　　
　　1　充分發(fā)揮“總編輯”的指導作用
　　“總編輯”“制度”下的新聞編輯教學效果如何，與教師的指導有著直接的關系。教師應充分發(fā)揮“總編輯”統(tǒng)領全局的指導作用。這種指導作用主要體現(xiàn)在：
　　(1)督促及時。在教學過程中，所有的工作都由“總編輯”布置安排，這些工作的安排是否合理有序，操作起來是否易于執(zhí)行，都體現(xiàn)出“總編輯”的工作“水平”；同時更重要的是將工作布置下去后，“總編輯”是否會及時督促檢查，是否能把“副主編”“編輯”“記者”各路人馬的工作積極性調動起來，這些都能體現(xiàn)出最后教學效果的好與差。因此，“總編 輯”布置完工作后，要隨時跟蹤了解手下人的工作進展情況。
　　(2)適度點撥。“總編輯”的主要工作是指導，在不包辦手下人工作的同時，對他們的每個環(huán)節(jié)進行適度的點撥是十分必要的，這樣可以有利益于讓整個工作向著健康有序的方向發(fā)展。但在點撥過程中，要掌握好“度”，作為“總編輯”既不能越俎代庖，什么事都要過問，讓手下人感覺到束手束腳，同時又不能把所有事情都給扔學生不管，讓他們失去依靠。
　　(3)點評到位。點撥是教師引導學生怎樣去做，點評是教師對學生完成某一環(huán)節(jié)所做的評價和總結。教師在點評時要體現(xiàn)出“總編輯”的權威性，要對學生付出的勞動做出恰如其分的評價，指出成績與不足，讓學生聽后感到信服。
　　以上三方面，都與教師的指導作用有關。
　　2　充分發(fā)揮“副主編”的橋梁作用
　　在教學中，“副主編”――組長的溝通作用不容忽視。對上他要對“總編輯”――教師負責，對下他要對“編輯”“記者”――組員負責。他們是“總編輯”工作布置的第一執(zhí)行人，“總編輯”的工作能否貫徹下去，貫徹得是否深入，他們在中間起到重要的橋梁作用。同時，他們又是“編輯”“記者”的直接領導者。他們在工作中對手下人能否具有駕馭能力，能否帶動起全體人員，發(fā)揮每一位成員的聰明才智，都可以看出他們的領導水平；同時如果“總編輯”能為他們提供良好的施展空間，他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識也會得到充分的展示。
　　3　營造良好的情景再現(xiàn)空間
　　情景模擬教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引入學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到開發(fā)的方法�！翱偩庉嫛薄爸贫取毕碌木庉嫿虒W模式也是情景模擬教學的一種方式，因此在教學中，要嚴格按照編輯部的工作流程去做，比如每組都要建立編前會和定稿會等制度，讓每一名學生在“編輯部”都要充當一種角色，并承擔起自己的角色和“演”好自己的角色；同時還要求每一角色做到與其他角色保持工作上的正常互動與溝通，直至讓整個“編輯部”都能正常、有序、緊張而又輕松地運轉。
　　4　注意各教學環(huán)節(jié)有序銜接
　　新聞編輯教學如果是單純式地理論灌輸，可以是講完某一章時自然進入下一章，以此進行下去，不需要在講某一章時，要想到為下一章及其他章做準備。但“總編輯”“制度”下的編輯教學，各實踐環(huán)節(jié)之間是一環(huán)套一環(huán)的。這種實踐性很強的教學模式，需要在講到某一章節(jié)時，應該為下一章節(jié)做好充分準備，同時，下一章節(jié)教學內容又不能割斷與上一章節(jié)的聯(lián)系。比如講“新聞策劃”時，就應該想到“策劃”完之后，按照策劃方案去進行新聞采寫，以便為下一章“稿件的選擇”做準備；同時，“新聞策劃”一章的教學又是根據(jù)前面的“報道定位”或“編輯方針”的指導來進行“報道策劃”的。各教學環(huán)節(jié)有序銜接是保證這種教學方式有效進行的一個前提條件。
　　5　教學實驗設備要準備充分
　　單純的理論教學可以不使用教學設備，但“總編輯”“制度”下的編輯教學，則需要學生親自采寫稿件，親自編制版面，這就需要一定的實踐教學設備，如照相機、錄音筆，大型彩色打印機和編輯實驗室等，從而保證本課程教學正常進行。
　　總之，“總編輯”“制度”下的新聞編輯教學，對學生新聞實踐能力的培養(yǎng)大有益處，但執(zhí)行這種教學模式的難度也很大，需要注意的事項也很多，作為“總編輯”的教師要花費更多精力做好引導和指導工作。

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