摘要：備課在各教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要。由于備課主要是教師的個(gè)人工作而無法形成規(guī)范性的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是一些教師和教學(xué)管理人員對(duì)備課不重視，集體備課、教案評(píng)講籌備課管理環(huán)節(jié)沒有落到實(shí)處，因此本文提出備課問題，探討如何加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：備課；備課環(huán)節(jié)；教學(xué)質(zhì)量
　　中圖分類號(hào)：G642.4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　提高教學(xué)質(zhì)量要狠抓各教學(xué)環(huán)節(jié)。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，備課十分關(guān)鍵和重要，它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。從某種意義上說，備課工作做好了，教學(xué)工作就成功了一半；反過來說，備課工作沒做好，教學(xué)活動(dòng)肯定沒有好效果。備課是教師在授課前對(duì)教課過程、環(huán)節(jié)、內(nèi)容所作的必要的準(zhǔn)備工作。不管是新教師上新課，老教師上新課，甚至是老教師上舊課，都需要有一個(gè)備課的過程。如果沒有充分的備課過程，教師上課總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的稱之為“小問題”的問題，而這些“小問題”的存在，不僅嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，而且長(zhǎng)此以往，必然使得一個(gè)本來可以迅速成長(zhǎng)起來的新教師或者本來可以取得更大成就的老教師始終難以進(jìn)步。可以說，備課問題很多教師都沒有引起重視，沒有認(rèn)真思考，確有必要探討之。
　　
　　一、正確把握備課的內(nèi)涵
　　
　　備課顧名思義就是準(zhǔn)備上課，是教師根據(jù)教學(xué)大綱，依照指定教材，借助相關(guān)的教學(xué)參考書，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的情況，為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、撰稿的過程。如果把教學(xué)比喻為做房子，那么，備課就是規(guī)劃設(shè)計(jì)，而上課就是建筑施工。所以備課有其特定的內(nèi)涵和要求，不可混淆，不可陷入誤區(qū)。
　　1　不能把備課與演講稿、發(fā)言稿、報(bào)告的準(zhǔn)備混淆。很多人認(rèn)為二者都是一種講述之前的準(zhǔn)備工作，只需要提綱結(jié)領(lǐng)地把所需要的知識(shí)點(diǎn)搞清楚，并把所涉及的材料收集到就可以了，一切都在于根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況來發(fā)揮，不必做過多過細(xì)的準(zhǔn)備。這是完全把教學(xué)備課和演講準(zhǔn)備當(dāng)成同一回事，這種認(rèn)識(shí)很多教師有意識(shí)和無意識(shí)都存在。
　　2　認(rèn)為備課就是抄寫教材中的章節(jié)以及大標(biāo)題，然后簡(jiǎn)單羅列一下就行了，備課的主要目的就是應(yīng)付教學(xué)檢查，然后在課堂上就是照本宣科，有多少就講多少，這是一種傳統(tǒng)的備課誤區(qū)；現(xiàn)行的備課誤區(qū)剛好相反，就是利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，把整本教材都做成多媒體演示形式，生怕一節(jié)課的內(nèi)容不夠，所以在備課一節(jié)課的內(nèi)容中，往往做出的多媒體演示稿就有五六十頁(yè)。這種誤區(qū)的特點(diǎn)就是抄書，把教材換成了多媒體形式，必然在課堂上把學(xué)生搞得頭昏腦脹，云里霧里。這是一種對(duì)備課片面、機(jī)械的錯(cuò)誤理解。
　　3　以為備課的內(nèi)容只應(yīng)注重對(duì)上課內(nèi)容本身的邏輯思維以及知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備，不能有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展，以及案例與實(shí)務(wù)操作的相關(guān)指引，認(rèn)為備課只能限定在知識(shí)點(diǎn)以內(nèi)，不得旁通，不得引申。這種備課既沒有引經(jīng)據(jù)典，也沒有現(xiàn)實(shí)佐證，備課的內(nèi)容十分的“純潔”，缺乏厚度和廣度，也缺乏趣味性和生動(dòng)性。
　　4　備課中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都能很好把握，分析也很到位，卻缺乏授課完成之后的心得體會(huì)，或?qū)��?jīng)驗(yàn)與不足的總結(jié)，雖然從整體上看教案的設(shè)計(jì)并不會(huì)妨礙上課環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，但是卻不利于上課環(huán)節(jié)的提高，同時(shí)也不利于教師教學(xué)的進(jìn)步。備課必須有跳出備課的過程，評(píng)價(jià)備課內(nèi)容，對(duì)備課的內(nèi)容過去存在的爭(zhēng)議，現(xiàn)在發(fā)展的動(dòng)態(tài)要有客觀的介紹，這樣便于學(xué)生掌握和發(fā)展備課的內(nèi)容，便于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。然而，這個(gè)問題在備課環(huán)節(jié)中是最容易而且也是普遍忽視的。
　　
　　二、充分認(rèn)識(shí)備課的意義
　　
　　之所以要正確把握備課的內(nèi)涵，就是因?yàn)閭湔n對(duì)教學(xué)具有重要的影響和意義，有時(shí)候甚至是直接的決定作用。以上列舉了備課中容易出現(xiàn)的一些比較典型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和誤區(qū)，容易出現(xiàn)的問題還遠(yuǎn)不止這些。如果對(duì)這些問題不重視，不認(rèn)識(shí)，不避免，不克服，那么這些問題必然會(huì)產(chǎn)生一系列相應(yīng)的教學(xué)后果，而這些后果絕對(duì)是不良后果。
　　1　演講、做報(bào)告與教學(xué)是不同的概念。演講以感染力為主，而報(bào)告則以思想觀念、方向路線、總體戰(zhàn)略為主，體現(xiàn)的是鼓動(dòng)性、號(hào)召性、戰(zhàn)斗性，所以演講、報(bào)告的靈活性、跳躍性、自由度比較大。而教學(xué)確不一樣，從教學(xué)大綱、教材、學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、教學(xué)參考書都有嚴(yán)格規(guī)定，教學(xué)對(duì)象也不一樣。首先，所使用的材料是不同的。教學(xué)使用的主要參考資料是教材，備課內(nèi)容不能過泛，否則會(huì)使學(xué)生茫然不知所措；其次，受眾對(duì)象也是不同的。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此備課內(nèi)容跳躍程度不能過大，否則學(xué)生會(huì)沒有邏輯性，從而聽的效果就是散亂無章；再次，備課的內(nèi)容所設(shè)置的時(shí)間長(zhǎng)短也不一致。教學(xué)的內(nèi)容以學(xué)時(shí)計(jì)時(shí)，一般是45分鐘。如果不按照此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽課疲勞。而演講與做報(bào)告則無此標(biāo)準(zhǔn)，可長(zhǎng)可短，視具體情況而定。
　　2　傳統(tǒng)的備課誤區(qū)把教材章節(jié)抄寫在教案中，執(zhí)教者在授課中呆板按照教材章節(jié)寫板書，從而使學(xué)生失去聽課興趣，甚至有的學(xué)生抱怨“老師是抄書的機(jī)器”。而現(xiàn)行的備課誤區(qū)在于把整本教材搬人多媒體，采取電灌式教育，使學(xué)生不能把握重點(diǎn)，上課就象看電影，下了課腦子中就無任何實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，因此學(xué)生抱怨“老師是念書機(jī)器”。兩種誤區(qū)的后果就是必然使學(xué)生產(chǎn)生“教學(xué)不如自學(xué)”的結(jié)論，厭學(xué)現(xiàn)象、逃課現(xiàn)象必然十分嚴(yán)重，更談不上什么教學(xué)質(zhì)量了。
　　3　如果備課的內(nèi)容缺乏趣味性、啟迪性，尤其缺乏用有趣味性的現(xiàn)象說明理論實(shí)質(zhì)的技巧，那么學(xué)生就會(huì)一味的接受老師的邏輯，“跟著老師的感覺走”，處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，從而失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，更喪失了探索、挖掘其所以然的奧妙之趣。同時(shí)，單純課本知識(shí)的講授限制了學(xué)生融匯貫通的聯(lián)想能力，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成了孤立的片段。這種填鴨式教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生囫圇吞棗，不可能融會(huì)貫通，更不可能掌握和運(yùn)用知識(shí)了，這種情形必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為只會(huì)應(yīng)付考試的“書呆子”或“高分低能”。
　　4　備課中如果缺乏對(duì)授課內(nèi)容的總結(jié)，缺乏對(duì)授課內(nèi)容的評(píng)價(jià)，就喪失了提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要一環(huán)。因?yàn)榻處熞�跳出備課內(nèi)容來總結(jié)和評(píng)價(jià)這段內(nèi)容，就必須學(xué)習(xí)和了解該段內(nèi)容的歷史和發(fā)展?fàn)顩r，就會(huì)歷史地、發(fā)展地、全面地掌握該段內(nèi)容，就會(huì)從感性到理性，深入地、理性化地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以及系統(tǒng)化研究，摸索出教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律來，這就必然會(huì)提高教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生通過評(píng)價(jià)和總結(jié)，必然會(huì)消除對(duì)知識(shí)的神秘感，會(huì)主動(dòng)萌發(fā)出對(duì)該段知識(shí)創(chuàng)新和發(fā)展的沖動(dòng)，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　　
　　三、切實(shí)抓好備課環(huán)節(jié)
　　
　　既然備課具有這么重要的作用，又有這么嚴(yán)格的內(nèi)涵，我們就必須認(rèn)真落實(shí)備課要求，嚴(yán)格規(guī)范備課行為，切實(shí)抓好備課環(huán)節(jié)，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　1　備課首先要搞清楚授課對(duì)象，比如在高校中，授課對(duì)象是本科還是�？疲�都有很大的區(qū)別，要充分掌握教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)。從選教材到搜集教學(xué)參考書，到涉獵相關(guān)學(xué)術(shù)刊物都有很大區(qū)別，切實(shí)做到因材施教。 　　2　要認(rèn)真研究相關(guān)的教學(xué)文件，特別是教學(xué)大綱要反復(fù)地學(xué)，認(rèn)真地看，真正領(lǐng)會(huì)思想實(shí)質(zhì)，切實(shí)把握教學(xué)精髓，并在備課過程中切實(shí)圍繞教學(xué)大綱來進(jìn)行，自覺地受其約束。通讀教學(xué)大綱之后，要把教材中的內(nèi)容吃透，搞清楚章與章之間的聯(lián)系，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而選取重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容逐一擊破。把章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)到教案中，層次清晰，邏輯清楚，重點(diǎn)突出。教師利用多媒體進(jìn)行授課，則更應(yīng)該通過生動(dòng)活潑的方式來吸引學(xué)生的注意力，比如圖標(biāo)、動(dòng)畫等，文字不能太多。
　　3　要充分搜集故事性、啟迪性的內(nèi)容和案例，以便增加教學(xué)的趣味性。這項(xiàng)工作相對(duì)而言更難，它反映了教師的知識(shí)水平，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，我們說誰(shuí)的知識(shí)水平和教學(xué)水平高，無不是趣味性強(qiáng)，知識(shí)面廣，俗話說，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，充分地說明了這一點(diǎn)。如果我們?cè)趥湔n中充分地做到這一點(diǎn)，使內(nèi)容豐富而不乏幽默，可以大大增加學(xué)生與老師互動(dòng)的可能性，理解也會(huì)更為深刻。所以，教師的備課不能僅限于教材的范圍之內(nèi)，要拓展，要延伸。
　　4　備課環(huán)節(jié)中應(yīng)高度重視教學(xué)總結(jié)。沒有及時(shí)的教學(xué)總結(jié)，則沒有教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，在上完一章時(shí)應(yīng)該進(jìn)行該章內(nèi)容的教學(xué)總結(jié)，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的再提煉以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再總結(jié)。教師也可以在教學(xué)總結(jié)中逐步反思自己的教學(xué)，及時(shí)糾正偏差，從而保證以更好的方式和更精煉的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不斷提高。
　　總而言之，在備課過程中最重要的是這么幾個(gè)步驟：第一，選好教材，既要注重教材的與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也要注重教材的編寫質(zhì)量；第二，寫好教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱的要求來設(shè)計(jì)教案的內(nèi)容；第三，研讀相關(guān)專著、刊物，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容吃透、搞懂，力爭(zhēng)把教材讀“薄”；第四，把基本概念、原理、定理、難點(diǎn)、重點(diǎn)體現(xiàn)在教案中，層次分明、邏輯性強(qiáng)，更重要的是一定要插入相關(guān)的趣味性的具有啟迪意義的故事、新聞、材料等，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)不能忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，要盡量理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能達(dá)到學(xué)有所用的效果。最后還要進(jìn)行授課的教學(xué)總結(jié)�？偨Y(jié)中可以包括教學(xué)內(nèi)容本身的再理解以及教學(xué)方式的嘗試與創(chuàng)新。這幾個(gè)步驟缺一不可，任何一步缺少，都直接影響教學(xué)質(zhì)量。
　　教學(xué)質(zhì)量的提高靠教師不斷創(chuàng)新，而教師創(chuàng)新的源泉不僅來源于講課，而且也來源于講課之前的備課環(huán)節(jié)。因此，我們要重視教學(xué)中備課環(huán)節(jié)的研究，為講課的高水準(zhǔn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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