【關(guān)鍵詞】新聞傳媒專業(yè) 核心競爭力 　　 　　在全球化背景下，現(xiàn)代新聞傳媒趨向信息化、多元化、網(wǎng)絡化、融合化，對新聞傳媒從業(yè)人員的需求也呈現(xiàn)出多層次和多樣化、復合型的特征，從而對新聞人才的培養(yǎng)提出了新的要求。這促使我們不得不從全球化視角來反思過去，變革大學新聞與傳播教育的傳統(tǒng)培育模式，以通識教育為“體”，以新聞與傳播專業(yè)教育為“用”，“體”“用”融合，培育復合型的新聞傳媒人才。
　　
　　一、新聞傳媒專業(yè)學生的核心競爭力在哪里
　　
　　每年春季或年底，各路新聞媒體到大學招募新聞采編人員，大量的新聞與傳播學院畢業(yè)生在筆試和面試中淘汰，敗給法律、經(jīng)濟、人文社科專業(yè)畢業(yè)的學生。清華大學新聞與傳播學院李希光教授認為，中國新聞教育正漸漸背離新聞學的核心價值，新聞或傳播學院遠遠沒有使學生準備好理解世界的能力�！坝捎诙鄶�(shù)新聞或傳播學院學生沒有人文社會和自然科學方面的課程安排，他們在學識上沒有準備好來報道復雜的現(xiàn)實世界。當重大突發(fā)事件發(fā)生時，他們不知道到哪里知情和權(quán)威的信源，也很難知道聲稱與核實、推論與證據(jù)、偏見與公平、偽科學與科學、非知情人和知情人的區(qū)別�！雹�
　　新聞與傳播專業(yè)學生的競爭力在哪里？他們的基本技能從哪里來？他們的后勁在哪里？新聞傳媒教育的核心競爭力在哪里？她的源頭活水在哪里？她立足于新聞傳媒專業(yè)教育的技藝和形式中，更植根于肥沃的哲學、人文社會科學和自然科學的土壤里，而要讓新聞傳媒專業(yè)學生獲取“源頭活水”，在大學新聞與傳播院系進行通識教育則是必由之路。正如武漢大學知名學者郭齊勇教授所言：“大學就是大學，不是專門的職業(yè)技術(shù)學校。大學培養(yǎng)出來的學生，應具有較廣博的文化修養(yǎng)（博而且雅），一定的知識基礎與方法學訓練，走上社會，后勁與潛力較大，可適應面較寬�！雹诖髮W教育的目的，應該不是教導單一的技能，而是提供廣博的通識基礎；學生從大學所獲得的，不是零碎知識的供給，不是職業(yè)技術(shù)的販售；而是心靈的刺激與拓展、見識的廣博與洞明。
　　通識教育（General Education）源于古希臘的自由教育（Liberal education），亦稱“文雅教育”“博雅教育”，由人文教育發(fā)展而來。通識的“通”是指“融會貫通”，即通過對不同學科知識的學習，培養(yǎng)開放融通的思維，能夠從開闊的、跨學科的視野去思考問題，從而達到不同文化和學科間的溝通。③
　　清末湖廣總督張之洞主張“中學為體，西學為用”，力倡學習西學，中西兼融。他把“中學”（中國固有之傳統(tǒng)學術(shù)、文化）作為“體”，即作為基礎和根本；把“西學”（西方先進的科學、技藝）作為“用”，即作為實務、實用之學。其實，通識教育和新聞傳媒專業(yè)教育的關(guān)系亦如同“體”和“用”的關(guān)系，即通識教育是新聞傳媒專業(yè)的基礎和源頭活水，是為“體”，新聞傳媒專業(yè)則為“用”，即職業(yè)實用、工具技藝之學，是為新聞傳媒專業(yè)學生安身立命之基。在新的媒介生態(tài)環(huán)境下，新聞傳媒教育的核心競爭力在于，變革傳統(tǒng)的新聞傳媒教育理念，培育以通識教育為“體”、以新聞與傳播專業(yè)教育為“用”、“體”“用”融合、復合型的新聞傳媒人才。
　　
　　二、怎樣培養(yǎng)“體”“用”兼融的復合型新聞傳媒人才
　　
　　在目前的新聞傳媒教育中，培養(yǎng)“歷史的記錄者”“社會的守望者”“文明的推動者”已成為三個不同層次的教育理念。為此，新聞傳媒教育正由單學科教育向多學科教育轉(zhuǎn)變，從側(cè)重技能訓練向素質(zhì)教育、通識教育轉(zhuǎn)變。在加強知識基礎、拓寬專業(yè)口徑、文理滲透、強化應用的教改思路指導下，培養(yǎng)具有科學精神、人文精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型新聞傳媒人才，成為新時期傳媒教育的指導思想。也就是說，新時期的新聞傳媒教育指導思想是培養(yǎng)“體”“用”兼融的復合型人才。那么，怎樣培養(yǎng)這樣的人才呢？
　　1、制定多層次、有級差的培養(yǎng)目標
　　全球化首先向中國新聞傳媒教育提出的挑戰(zhàn)，就是培養(yǎng)目標的挑戰(zhàn)――迫切需要新聞教育加緊培養(yǎng)具有核心競爭力的復合型人才：新聞從業(yè)人員不僅要懂新聞傳媒專業(yè)知識和技能，還需要融合人文社會科學、管理、自然科學、工程技術(shù)等學科知識，具有科學精神、人文精神、創(chuàng)造精神。從目前的情況來看，新聞傳媒教育的培養(yǎng)目標不夠合理，層次欠清晰。我們認為，不同的大學有不同的實力和特色，在培養(yǎng)目標上不必求“一律”，更沒必要一哄而上，盲目拔高。但是，對于處于“第一世界”（新聞學科基礎良好的研究型大學）的新聞傳媒學院，如人大、復旦、北大、清華等，宜以《2005北京共識》為參照系，強調(diào)通識教育，偏重培養(yǎng)“體”“用”兼融的復合型新聞傳媒人才，如培養(yǎng)專家學者型、經(jīng)營管理型和媒介融合型、傳媒策劃型人才。比如，清華大學新聞傳播學院確立了以社會科學知識為基礎，以新聞專業(yè)為核心，國際性、實踐性、基礎性相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標，就比較合理。對于處于“第二世界”的綜合性大學新聞傳媒學院，如上海大學、蘭州大學、河南大學等，宜結(jié)合本校特色，以通識教育為基座，培養(yǎng)復合型、職業(yè)技能性人才；至于其他新成立的“第三世界”非綜合性大學新聞傳媒院系，宜培養(yǎng)專業(yè)型（如體育記者、軍事記者等）、技術(shù)型、實踐應用型的人才。對于有博士點、碩士點的新聞傳播學院，在本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)目標和方案中應有級差，至少有高端、中端和實用的區(qū)別。
　　2、建立多元化的師資隊伍
　　教師是新聞傳媒教育事業(yè)中最活躍的因素之一。在全球化時代背景下，新聞教育事業(yè)需要的教師隊伍，“既需要精通新聞傳播專業(yè)的知識，也需要擁有跨學科背景知識；既需要了解專業(yè)的理論體系，也需要掌握實務工作的方法；既需要了解人類的經(jīng)典文明知識，也需要洞察前沿學科的發(fā)展；既需要深刻理解和把握中國的國情與傳統(tǒng)，也需要清晰地了解世界的前沿動態(tài)與趨向。”④具體而言，從以下三方面建立多元化的師資隊伍，或有效果。一是引進和培養(yǎng)通識教育課教師；二是高度重視、充分發(fā)揮高級專家學者在教學科研中的主體作用，特別是以名師的學術(shù)力量帶動、提升現(xiàn)有年輕教師的科研水平；三是吸納新鮮血液，從國內(nèi)外引進科研水平高的高層次教師人才；四是從國內(nèi)外引進有科研潛力、有跨學科背景的優(yōu)秀碩士、博士、博士后或其他青年教師人才。五是學院派教師與社會業(yè)界師資的互動。目前，國內(nèi)一些新聞或傳播學院積極謀求理論和實踐的對接，打破人事管理對師資的限制，引進業(yè)界具有豐富實踐經(jīng)驗又有一定教師潛質(zhì)的人作專職或兼職教師。如，中國人民大學新聞學院2005年擁有全職教師40人，來自媒介的兼職教師16人，兼職教師占31.03%。越來越多的新聞傳媒院系教師與媒體輪換，使理論密切聯(lián)系實踐，已取得良好的教學效果。
　　3、優(yōu)化通識教育和專業(yè)教育課程設置
　　目前，新聞傳媒專業(yè)課程以新聞傳媒理論、新聞傳媒實務和新聞傳播史( 含外國新聞史)三分法的為基本內(nèi)容，形成了以基礎課、專業(yè)課和政治理論課為骨干的課程體系。但這種課程設置模式過于強調(diào)新聞傳媒專業(yè)自身，基本屬于在新聞言新聞的課程架構(gòu)。學生對新聞學科的知識得以系統(tǒng)化，但忽視通識教育的課程設置，不利于學生構(gòu)建合理的學科知識結(jié)構(gòu)，不利于涵養(yǎng)學生的人文精神和科學精神，培養(yǎng)“體”“用”兼融的復合型人才。為此，我們需要注重以下幾點：一是通識與專業(yè)并重的課程比例結(jié)構(gòu)；二是設置通識核心課程和選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；三是課程設置的內(nèi)部構(gòu)成――以“經(jīng)典原著課程”為主導；四是新聞傳媒專業(yè)課程的優(yōu)化。
　　4、“經(jīng)典原著（選讀）”課程教學的傳統(tǒng)與變化
　　中國的通識教育課程需要改變，改變概論（原理）+通史（專史）的泛通識模式，使之變成以研讀、討論古今中外的原著經(jīng)典（尤其是元典）為主導的“核心課程”模式。在通識課的設置上，概論、原理、通論、導論、通史是有必要的，但如果這些的通識課程居主導地位，不直接讓學生讀中西方文明史上和各自學科領(lǐng)域里的原創(chuàng)性經(jīng)典，那就難以培養(yǎng)出具有原創(chuàng)力的人才�！案耪�+通史”的泛通識模式，是以不相信師生們能讀懂、能分析與理解經(jīng)典原著為“議程設置”（傳播學領(lǐng)域里的經(jīng)典名詞）的。事實上，概論、通論、原理、通史等只是一些專家學者嚼過的饅頭，是轉(zhuǎn)述的二手材料，以此來填鴨式地喂養(yǎng)學生，會使學生養(yǎng)成學習的被動、怠惰，特別是思想的懶惰。長此以往，學生就喪失了思想的原創(chuàng)力，容易人云亦云。中國大學通識教育應將中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典及著作作為大學的共同核心課程，深入挖掘其精粹和核心價值，并以深度閱讀和討論、探究作為主要教學方式。例如中華元典“四書”“五經(jīng)”，“前四史”、四大名著等。新聞傳播學的經(jīng)典著作，像馬列經(jīng)典著作《資本論》（選讀）、施拉姆的《報刊的四種理論》，（美）拉里?A?薩默瓦等的《跨文化傳播》，方漢奇先生的《中國新聞通史》，等等。在新聞傳媒通識課設置中，選讀、導讀這些經(jīng)典原著是很有必要的，如果要讓新聞傳媒院系學生具有一定的思想性和原創(chuàng)力，最好到中西方文明經(jīng)典和新聞傳播學經(jīng)典原著中去尋找。
　　5、教學方式的多樣化
　　課程設置、課程內(nèi)容的變革必然引起優(yōu)化教學方式的連鎖反應。目前，我國諸多大學的通識課程、專業(yè)課程由于受大學擴招、專業(yè)設置蜂擁而上（比如新聞傳媒專業(yè)就很典型）等因素的影響，一些通識課程和專業(yè)課程人滿為患，幾十人、一兩百人上大課的現(xiàn)象屢見不鮮。這給教學方式、教學質(zhì)量和教學效果帶來了諸多問題，需要變革。比如，在課時安排上，安排一些幾周的短期課程或假期課程；在課堂規(guī)模上，采取大班化小、小班討論課、互動教學的模式，以小而精的方式來替代目前單一的大而長、蜂擁而上的選課和授課方式，能收到更好的效果。
　　6、構(gòu)筑互動化的教學實踐平臺
　　新聞與傳播院系在校學生既要系統(tǒng)地學習專業(yè)基礎知識、理論知識，奠定較為扎實的新聞和傳播理論基礎，又要動手動腳，培養(yǎng)采訪、寫作、編輯及其他實際操作能力。惟此，才能學以致用。然而，當前新聞教育的偏差和缺失在于，我國新聞與傳播學教育理論“腿長”、實踐“腿短”的問題比較突出。學生在課堂上學了滿肚子理論知識，卻因為缺乏實踐的環(huán)節(jié)，不能把理論與實踐很好地融會貫通，因此，構(gòu)筑互動化的教學實踐平臺便顯得頗為重要。為此，需注意以下三點：一是共建教學平臺，學院與業(yè)界互動；二是合理安排實踐教學內(nèi)容，突出技能訓練；三是創(chuàng)辦校園媒體，打造實踐平臺�！�
　　
　　參考文獻
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