靈魂需不需要“工程師”?:教師是人類靈魂的工程師
發(fā)布時(shí)間:2020-04-07 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:
“靈魂工程師”這個(gè)說法,背后隱藏著一套機(jī)器化與工業(yè)化的價(jià)值邏輯,如同人們對(duì)煙囪、機(jī)械、履帶、汽笛等等符號(hào)象征物曾經(jīng)極力謳歌一樣。 教師節(jié)那天,我寫了一篇文章,說教師是太陽底下最光輝的職業(yè),但并非天然如此,教師如果能以人類公認(rèn)的價(jià)值去化育青少年,便是“最光輝的職業(yè)”,如果是讓人成為思想扭曲、思想蒙昧、行為野蠻,卻掌握了“先進(jìn)技術(shù)”的怪獸,那是無光輝可言的。
我想說的是,教師應(yīng)當(dāng)把愛、人性、和平、自由、善、正義、真誠等美好價(jià)值作為一些基本原則傳遞給學(xué)生,而不是只給人知識(shí)和技能,更不能給人以價(jià)值上的歪理邪說。結(jié)果,有不少人給我說教師是怎樣的辛苦,怎樣的不容易,我不知道是何道理。
反映二戰(zhàn)間猶太人命運(yùn)的意大利電影《美麗人生》,很多人看過的。里面有一個(gè)情節(jié)大約是,一個(gè)意大利人在餐廳里講德國的教師給學(xué)生出一道數(shù)學(xué)題:國家養(yǎng)活一個(gè)“廢人”需要若干錢,全國共有若干人口,其中“廢人”占比例若干,請(qǐng)問國家每年要出多少錢養(yǎng)“廢人”。餐廳里的人驚嘆,“太不人道了,怎能能給小學(xué)生出這么復(fù)雜的題目”。如此題目,如此驚嘆,足以反映野蠻的價(jià)值怎樣滲透到教育之中。灌輸仇恨、暴力崇拜、非人性、不公正等意識(shí)的教育,也可能是辛苦和不容易的吧。
以前我經(jīng)常聽說教師是人類靈魂工程師,現(xiàn)在這個(gè)說法仍然零星地聽到。在我寫出上面那篇文章后,也有人說,教師是靈魂工程師,應(yīng)當(dāng)尊敬。我對(duì)所有能夠以良好的價(jià)值去化育的教師,都是尊敬的,但要說因?yàn)榻處熓庆`魂工程師,所以要尊敬,我想這個(gè)因果不足成為道理。
教師被稱為靈魂工程師,顯在注意到了比傳授知識(shí)和技能更加重要的是對(duì)人的精神和靈魂給予塑造。然而,說教師是人類靈魂工程師,對(duì)這個(gè)職業(yè)的理解又未免太工具化了。對(duì)一個(gè)工程師來說,它需要的是完成一個(gè)設(shè)計(jì)或者一個(gè)制作,使得被加工的對(duì)象變得“有用”,工程師就是在設(shè)計(jì)或制作“有用之材”的過程中有用的人。教師有用于塑造學(xué)生的靈魂,學(xué)生的靈魂要進(jìn)行合目的性的塑造,這就是“靈魂工程師”的意思。從“有用”上來說,上面所說的那個(gè)電影情節(jié)中,被培養(yǎng)的學(xué)生也是有用的,培養(yǎng)學(xué)生的教師也是有用的“靈魂工程師”,但這種教育無“光輝”可言,只是人類的恥辱。教師之值得尊重,前提是它傳播光輝的價(jià)值,助人成其為人。
我懷疑“靈魂工程師”在當(dāng)代社會(huì)的正當(dāng)性。人是有精神世界的,是有靈魂的,但人并不是要被“靈魂工程師”刀砍斧劈,以成其靈魂的“有用性”的!办`魂工程師”這個(gè)說法,背后隱藏著一套機(jī)器化與工業(yè)化的價(jià)值邏輯,如同人們對(duì)煙囪、機(jī)械、履帶、汽笛等等符號(hào)象征物曾經(jīng)極力謳歌一樣,“工程師”也是一種工業(yè)化符號(hào)。
工業(yè)化不僅是一場(chǎng)經(jīng)濟(jì)革命、社會(huì)革命,也是一種意識(shí)形態(tài)革命,它使得機(jī)器、加工、設(shè)計(jì)、制造等概念成為一種人生觀、世界觀。對(duì)于人來說,這種意識(shí)形態(tài)加臨的結(jié)果,就是將人視為一種待加工品,一種需要進(jìn)行“改造”和“翻新”的原材料。每個(gè)人有其精神世界,每個(gè)人都包蘊(yùn)著精神發(fā)展的無限可能性,每個(gè)人的靈魂都是可以自我完善的,但“靈魂工程師”的出現(xiàn),意味著人的精神世界需要被“工程師”設(shè)計(jì)和制造,能夠有怎樣的精神世界,允許有怎樣的思維向度,不是自我發(fā)展的結(jié)果,而是“工程師”安置進(jìn)去什么,如果沒有“工程師”參與,他的頭腦將空空蕩蕩,“工程師”則如同給油箱加油一樣,向他的頭腦里輸送特定的思維與精神。這樣的假想,不僅取消了人的自主性,而且將人降低為被加工品、原材料、實(shí)現(xiàn)他人意志的工具,區(qū)分為“廢人”和“有用的人”。
教師是太陽下最光輝的職業(yè),教育是一種最光彩的事業(yè),不在于此。教育之于人,教師之于學(xué)生,并非上帝,并非“靈魂置入手段”,不是“靈魂工程師”,而是一種柔性的導(dǎo)流,使人發(fā)現(xiàn)他自己,使精神與靈魂的發(fā)育得到鼓勵(lì)和維護(hù)。靈魂不需要“工程師”,因?yàn)槿瞬皇潜弧昂夏康牡亍敝圃斐鰜,人自身就是目的,他需要的不是“靈魂工程師”來安置一種“精神操作系統(tǒng)”,而是自我發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)屬于他自己的精神世界,教師與教育是人自我發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的環(huán)境,這個(gè)環(huán)境不應(yīng)是肅殺、強(qiáng)直的,而應(yīng)是溫和、柔性的。教師與教育該解決的問題,不是怎樣把某種物品置入到人們的大腦里面,而是如何助成人的自我發(fā)現(xiàn)之旅。
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