中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-095-01
　　新課程標準提出“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以及“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。 語文教學長期以來的毛病是讀寫脫節(jié)，教師不能把作文的具體指導貫穿到閱讀和寫作的全過程。群文閱讀，正在某種程度上改變著原有的閱讀習慣，它是一種具有突破性的閱讀教學改革。
　　閱讀教學和作文教學緊密結合，著力于篇章之間的共同點的發(fā)現(xiàn)，從讀到寫，從仿到作，從口頭到筆頭，從句到段到篇，來提高學生的作文能力。
　　一、結合典型群文課例，找準訓練點，指導學生寫好片斷
　　《新課程標準》要求作文要有記敘順序、記敘要素、文章中心、文章具體內容等。我結合典型群文課例，從寫一只動物、一處景物、一個活動場面等作為訓練重點，指導學生寫好片斷：
　　1、《松鼠》《壁虎》《沙漠之舟》群文比較，學寫動物。我選擇孩子們喜愛的《松鼠》《壁虎》《沙漠之舟》幾篇文章，通過引導學生采用“自讀-交流-歸納-運用”四步，發(fā)現(xiàn)了寫小動物的寫作方法。學生通過比較發(fā)現(xiàn)：《松鼠》中作者觀察動物的方法，從整體到部分，從頭到尾；《壁虎》第四自然段，文章描寫壁虎捕食動態(tài)的方法；《沙漠之舟》第一自然段描寫了駱駝外貌和生活習性的關系。讓學生多次比較、歸納、修改，深刻地體會到群文閱讀的方法。
　　2、結合群文《趙州橋》《海濱小城》《五彩池》《美麗的小興安嶺》學寫景物。課堂上，學生通過群文閱讀，發(fā)現(xiàn)了《趙州橋》是抓住特點具體、細致描述；《海濱小城》第二段抓住特點從幾個方面把景物描寫得生動形象；《五彩池》采用總分的寫法；《美麗的小興安嶺》是從總分總的寫作結構入手；《海濱小城》按空間方法順序具體描述。
　　3、寫活動場面。北師大版教材中寫場面的文章比如說《課間十分鐘》、《開國大典》、《獻你一束花》等。學生在默讀了這幾篇文章后，明白了場面描寫就是由特定的地點、一定的景物、人物的活動這三者的綜合構成的，而場面描寫是這三者有機結合的動態(tài)描寫。
　　二、結合范文教學群文閱讀，指導學生把一段話寫具體
　　學生作文中常見的問題是作文不具體。針對這個問題，我精選教材，結合學生熟知的課文指出把文章寫具體的一般規(guī)律�！杜郎交⒌哪_》和《荷花》引出寫景狀物文章寫具體的寫法�！饵S繼光》和《李時珍》則可作為學習寫人的好文章的代表作。
　　三、以教材中的群文為范例，學習文章開頭和結尾的方法
　　結合小學語文課本，我所教的五六年級學生總結作文開頭的方法，大致有以下幾種：
　　1、點明題目型，如《翠鳥》的開頭“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上”開篇點題，開門見山。
　　2、交代要素型，如《視死如歸》開頭交代時間，地點，人物，事件這四大要素————“一九六一年深秋（時間）王若飛同志（人物）在包頭（地點）不幸被捕（事件）”使人一看就明白。
　　3、描寫敘述型，如《燕子》開頭一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了那活潑可愛的小燕子。
　　4、引用言語型，如《桂林山水》的開頭，“人們都說桂林山水甲天下”。
　　5、抒發(fā)情感型，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，開頭直抒胸懷，“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅”。
　　6、設置疑問型：如《海底世界》開頭：“你可知道，大海深處是怎樣的？”引起讀者興趣。
　　7、聯(lián)系想象型。如《春蠶》的開頭，從春天聯(lián)想到養(yǎng)蠶，從養(yǎng)蠶聯(lián)想到母親，再回憶母親養(yǎng)蠶的情景。
　　在指導學生群文自主比較學習的同時，我還告訴學生，作文開頭沒有固定的形式，但要做到兩點：1、為中心服務。2、語言要精簡。
　　結合群文閱讀方法，我又引導學生總結出文章結尾的方法，如，總結全文型，照應開頭型，點明中心型，抒發(fā)情感型，評價贊美型等等，并指導學生在實際寫作中嘗試運用，效果很好。
　　四、依托群文范例，指導學生練習仿寫
　　群文閱讀《小蝦》《海底世界》等按類別到順序寫事物，可仿寫《參觀動物園》《水族館》等文�！队^潮》《瀑布》《美麗的小興安嶺》等按時間順序寫景，可仿寫《雨》《日落》《朝霞》等文。《頤和園》《人民大會堂》等按游覽順序寫景狀物，可仿寫《游解放廣場》《街心花園》《蓮花島》等文。
　　五、結合群文閱讀內容，進行續(xù)寫、擴寫、縮寫或改寫
　　續(xù)寫和擴寫從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文作延伸或者補充細化故事情節(jié)，縮寫練習既能培養(yǎng)學生閱讀理解能力，又能訓練學生的綜合概括能力。我推薦《窮人》《凡卡》《田忌賽馬》進行群文閱讀，學生合作交流。結合群文《小英雄雨來》《草船借箭》《金色的魚鉤》等篇章，先閱讀，討論，然后把握主題，再練習縮寫。結合群文閱讀展開聯(lián)想，進行改寫。如把文言文《楊震暮夜卻金》《東施效顰》《楚王好細腰》改寫為白話文，或者把古詩詞《楓橋夜泊》《題西林壁》《江畔獨步尋花》改寫為記敘文等，都是學生喜歡的習作方式。
　　總之，在教學中，我努力做到立足于“讀”，著眼于“寫”。學生通過群文閱讀到歸納寫作方法，再到動手習作，補充修改文章。這樣，邊欣賞美文，邊嘗試練寫，一文多寫多改，讓他們認識到自己能寫能改，而且一次比一次更好，感受到了群文閱讀的學習樂趣，學生練筆熱情高漲，變“惰讀厭寫”為“喜讀樂寫”，提高學生的語文綜合能力。

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