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應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的三個基本問題

發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 美文摘抄 點擊:


  摘要:依據(jù)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的要求,針對學(xué)科專業(yè)建設(shè)存在的概念混淆、方向模糊、方法雷同問題,明確了學(xué)科專業(yè)的六個區(qū)別,提出了應(yīng)用型本科教育的三個觀點,學(xué)科建設(shè)取向的三個特征,專業(yè)建設(shè)取向的三個對接。按照學(xué)科建設(shè)要突出重點、專業(yè)建設(shè)要整體提升的建設(shè)思路,分別給出了學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的改革理念與方法路徑。
  關(guān)鍵詞:應(yīng)用技術(shù)型大學(xué);學(xué)科專業(yè);方位;方向;方法
  學(xué)科專業(yè)是大學(xué)辦學(xué)的兩大基石,學(xué)科專業(yè)建設(shè)是大學(xué)的基本建設(shè),體現(xiàn)了辦學(xué)定位,彰顯著水平特色。目前,隨著我國高等教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵提升,“雙一流”和“促轉(zhuǎn)型”已成為兩大抓手,前者重在部屬名校,后者重在地方本科。在這種背景下,審視轉(zhuǎn)型高校的辦學(xué)狀況,盡管實施應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位已經(jīng)明確,但學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革不快、水平不高、特色不明,制約著辦學(xué)內(nèi)涵的實質(zhì)性改變。概念不分、目標(biāo)不清、路徑不新是主要原因,擺正方位、明確方向、創(chuàng)新方法是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)亟待解決的三個基本問題。
  一、明確關(guān)系:擺正學(xué)科專業(yè)建設(shè)的方位
  1.學(xué)科與專業(yè)的主要區(qū)別
  學(xué)科與專業(yè)本來是兩個不同的概念,但在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)與研究中往往混為一談,有必要分析兩者差異。一是在基本定義上。學(xué)科是面向科學(xué)領(lǐng)域所形成的、相對獨立的知識體系;專業(yè)是依據(jù)社會需求所劃分的、綜合多學(xué)科知識所形成的學(xué)業(yè)門類。二是在構(gòu)成要素上。學(xué)科的三大要素是研究領(lǐng)域,知識體系、方法論;專業(yè)的三大要素是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)人(教師和學(xué)生)。三是在分類方法上。學(xué)科基于科學(xué)體系按知識的內(nèi)在聯(lián)系進行分類;專業(yè)基于社會分工按行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位進行分類。四是在發(fā)展機理上。學(xué)科發(fā)展遵循自身知識體系的邏輯關(guān)系,學(xué)科方向相對穩(wěn)定;專業(yè)發(fā)展跟隨社會分工需求的不斷變化,專業(yè)方向相對靈活。五是在成果形式上。學(xué)科追求本學(xué)科知識體系的縱向精深,旨在形成高水平研究成果;專業(yè)注重多學(xué)科知識的橫向綜合,旨在培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才。六是在水平評價上。學(xué)科的評價主體是學(xué)術(shù)機構(gòu),具有一元特征,強調(diào)理論的前沿性和成果的原創(chuàng)性;專業(yè)的評價主體是政府、業(yè)界、學(xué)校等,具有多元特征,強調(diào)培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度。此外,在辦學(xué)實踐上,靠專業(yè)求生存、靠學(xué)科求層次、靠科研求地位的普遍認識印證了學(xué)科與專業(yè)既不能相互混同,也不可相互替代。
  2.學(xué)科與專業(yè)的相互關(guān)系
  盡管學(xué)科與專業(yè)存在明顯區(qū)別,但兩者密切關(guān)系不可忽視。主要體現(xiàn)在:學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ),專業(yè)是學(xué)科的集成。同一學(xué)科可支撐不同專業(yè),同一專業(yè)涵蓋若干學(xué)科,課程是學(xué)科與專業(yè)的中介(見下圖)。從學(xué)科角度看,課程是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)科知識進行歸納梳理后形成的知識傳播載體。從專業(yè)角度看,課程是依據(jù)培養(yǎng)要求進行整合排序后形成人才培養(yǎng)載體。學(xué)科建設(shè)成果以課程為中介實現(xiàn)了向人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化,專業(yè)依據(jù)社會發(fā)展需求,對課程內(nèi)容提出更新要求,促進著學(xué)科的不斷發(fā)展。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)對人才培養(yǎng)均有重要作用,前者具有隱性特征,后者具有顯性特征,兩者的相互依存關(guān)系決定著不可偏廢。
  二、突出應(yīng)用:明確學(xué)科專業(yè)建設(shè)的方向
  1.培養(yǎng)規(guī)格是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的依據(jù)
  地方本科高校面對向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的要求,要提高學(xué)科專業(yè)水平,首先需要找準(zhǔn)建設(shè)方向,其前提是明確到底培養(yǎng)什么樣的人。針對目前存在的模糊認識,需要強調(diào)以下三個基本觀點。
  觀點一:應(yīng)用型人才是一類人才的統(tǒng)稱,應(yīng)有層次之分。應(yīng)用型是一種人才類型的總稱,不分層次、統(tǒng)而論之將導(dǎo)致內(nèi)涵認識的模糊,“會動手即應(yīng)用型”就是普遍存在的誤區(qū)。實際上,在我國中高職院校為數(shù)眾多情況下,國家之所以大力推進地方本科高校轉(zhuǎn)型,目的不僅僅是為了解決應(yīng)用型人才數(shù)量不足問題,而是為了解決層次不夠和質(zhì)量不高問題,形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的完整系列。在應(yīng)用型人才系列中,不同層次的人才需要不同教育機構(gòu)培養(yǎng),規(guī)格要求亦有區(qū)別。如:中職教育主要培養(yǎng)操作人員,高職教育主要培養(yǎng)工程師助理,應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)現(xiàn)場工程師,專業(yè)碩士以培養(yǎng)設(shè)計工程師為主,專業(yè)博士以培養(yǎng)工程技術(shù)專家為主。
  觀點二:應(yīng)用型本科是本科教育新類型,而不是新層次。目前,面對“促轉(zhuǎn)型”的要求,地方本科高校之所以出現(xiàn)積極、消極、觀望等多種心態(tài),第一種或許是因為“大學(xué)”名稱,后兩種是因為存在認識誤區(qū),即:自覺或不自覺地把應(yīng)用型本科教育視為了傳統(tǒng)本科與高職高專的中間層次。事實上,《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》第5級對于高等教育的類型層次已有界定,如:5B級按技術(shù)崗位設(shè)置專業(yè),屬于高職高專教育;5A級分為兩類,5A1按學(xué)科領(lǐng)域設(shè)專業(yè),屬于學(xué)術(shù)型本科教育,5A2按行業(yè)領(lǐng)域設(shè)專業(yè),屬應(yīng)用型本科教育。由此可見,應(yīng)用型本科教育不是傳統(tǒng)本科教育的較低層次,也不是高職教育的“加強版”,它與學(xué)術(shù)型本科教育屬于同一層次的兩種類型,與高職高教育專屬于同一類型的兩個層次。不堅持本科層次,會失去社會認可,導(dǎo)致“轉(zhuǎn)型僵局”;不強調(diào)應(yīng)用類型,會喪失培養(yǎng)特征,導(dǎo)致“不倫不類”。
  觀點三:應(yīng)用型本科教育面向是專業(yè)領(lǐng)域,而非特定崗位。“能就業(yè)即有質(zhì)量”是我國應(yīng)用型本科教育的又一誤區(qū),表現(xiàn)在與高職高專就業(yè)層次的混同。作為本科教育,崗位選擇裕度和遷移能力應(yīng)該作為基本要求。因此,如果說高職高專人才的培養(yǎng)面向是特定崗位,那么應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)面向應(yīng)該是專業(yè)領(lǐng)域。其人才培養(yǎng)要避免過強的功利思想和過窄的專業(yè)教育引發(fā)的潛在問題,需要以“必要的本科底蘊、突出的應(yīng)用能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)”為基本要求,以“就業(yè)有實力、創(chuàng)新有能力、發(fā)展有潛力”為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)“既好用,又耐用”的本科層次應(yīng)用型人才,才能是實施應(yīng)用型本科教育的目的。
  2.應(yīng)用技術(shù)是學(xué)科建設(shè)的必然取向
  首先,應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)特征決定著學(xué)科方向要著眼技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)科作為相對獨立的知識體系,有科學(xué)知識與技術(shù)知識之分,前者用于發(fā)現(xiàn)世界,回答“是什么、為什么”問題;后者用于改造世界,回答“做什么、怎么做”問題。相應(yīng)地,學(xué)科可分為科學(xué)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科兩大類,前者注重理論知識的縱向發(fā)展,強調(diào)“高深”。后者注重技術(shù)知識的橫向集成,強調(diào)“應(yīng)用”。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)作為地方經(jīng)濟或行業(yè)發(fā)展的直接推動力,產(chǎn)教融合的發(fā)展要求決定了其學(xué)科方向的范圍是應(yīng)用技術(shù),任務(wù)是構(gòu)建技術(shù)體系。

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