（中國礦業(yè)大學(xué) 北京 100000）
　　摘要：本科生導(dǎo)師制是貫徹以人為本理念，發(fā)揮教師教書育人作用，有利于學(xué)生個性成長和綜合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要培養(yǎng)制度，是本科生班主任、輔導(dǎo)員制度的重要補充，是高校加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效方式和重要抓手。本文介紹本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及其對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義，分析存在的問題，并提出了構(gòu)建和創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制的具體措施，將會發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的重要作用，更加有效地推進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。
　　關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；問題；對策
　　【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0020-02
　　學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂�！督逃�部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確要求要改革人才培養(yǎng)模式，實行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這要求高校必須深化人才培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生成長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和成效，促進教學(xué)相長，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)人才。因此，本科生導(dǎo)師制是高校加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效方式和重要抓手。
　　一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和意義
　　本科生導(dǎo)師制的含義是指教師直接參與對本科生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，以互動式教學(xué)為特點，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，可以作為輔導(dǎo)員、班主任工作的重要補充力量。本科生導(dǎo)師制是貫徹以人為本理念，發(fā)揮教師教書育人作用，有利于學(xué)生個性成長和綜合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制對于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義，主要體現(xiàn)在三個方面。
　　（一）個性教育。實施本科生導(dǎo)師制的過程中，指導(dǎo)教師是為本科生專門配備的，工作形式一般以個別交流為主，通過對學(xué)生性格、興趣、愛好、特長等方面的深入了解，把握學(xué)生的思想動態(tài)和發(fā)展?jié)撃�，第一時間觀察到學(xué)生遇到的問題，因此能夠有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生明確個性化的發(fā)展目標，幫助學(xué)生規(guī)避和克服在自身發(fā)展中遇到的各種問題和困難，從而促使學(xué)生健康成長。
　　（二）素質(zhì)教育。導(dǎo)師一方面可以通過思想教育、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，另一方面也可以通過高尚人格、真摯情感、淵博知識、嚴謹態(tài)度等，以潤物細無聲的方式影響學(xué)生，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育所積累的弊端，更有效的開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　（三）互動教育。導(dǎo)師在對學(xué)生進行指導(dǎo)的過程中，師生關(guān)系是民主平等的，通過協(xié)商式的溝通和交流，來討論和解決學(xué)生在學(xué)業(yè)和發(fā)展等方面遇到的問題。作為導(dǎo)師制的重要特征，師生雙方的協(xié)作和互動是必不可少的。這樣的指導(dǎo)方式既有利于師生之間形成融洽的關(guān)系，也有利于導(dǎo)師的教學(xué)和輔導(dǎo)更具有針對性，在互動中進一步提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。
　　二、本科生導(dǎo)師制存在的問題
　　相對于英美的一些著名大學(xué)，我國開展本科生導(dǎo)師制的時間不長，目前還處于探索和起步階段。還有一個更重要的因素，立足我國高等教育的現(xiàn)狀，在實施本科生導(dǎo)師制時，高校所面臨的外部環(huán)境和內(nèi)部條件也有較大差異。因此，無論是從實施的廣度、深度，還是程度來講，我國高校的本科生導(dǎo)師制具有不成熟、不規(guī)范和不定型的特點。具體來說，面臨的困境主要體現(xiàn)在五個方面。
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　　在傳統(tǒng)教育管理模式的影響下，部分高校領(lǐng)導(dǎo)不能正確認識本科生導(dǎo)師制，很難保證本科生導(dǎo)師制實施方案的科學(xué)性，由此產(chǎn)生的不良后果就是二級院系對本科生導(dǎo)師的重視程度不夠。部分高校教師認為學(xué)生成績好壞是自身的事情，與教師沒有關(guān)系，把教書和育人分割開來。
　�。ǘ�）師生比偏低
　　為了師生之間可以充分交流，更容易搭建起平等、自由、親切的關(guān)系，既有利于導(dǎo)師對學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，也方便學(xué)生加深專業(yè)了解，合理選擇導(dǎo)師，相對較高的師生比對于實施本科生導(dǎo)師制至關(guān)重要。在現(xiàn)實中，師生比嚴重偏低的情況在我國高校普遍存在，非常不利于在指導(dǎo)學(xué)生過程中導(dǎo)師作用的發(fā)揮。在美國常春藤盟校中，斯坦福師生比是1：3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學(xué)和達特茅斯學(xué)院均為1：9。這些久負盛名的高校都視質(zhì)量為生命，嚴格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持在理想狀態(tài)。與此形成鮮明對比的是，我國高校的師生比普遍較高，平均為1：17，部分高校的熱門專業(yè)師生比更低，甚至超過1：20。此外，本科生導(dǎo)師要跟學(xué)生面對面交流，要想勝任這項工作，必須具有較高的學(xué)術(shù)水平，強烈的責(zé)任心，否則是很難做好的。因此，要在師生比較低的情況下，再選拔合格的本科生導(dǎo)師，肯定會面臨資源短缺的困境。
　　（三）部分導(dǎo)師積極性欠缺
　　高校中很多擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，雖然很愿意指導(dǎo)和幫助學(xué)生，但是由于時間和精力有限，總會感覺到力不從心。有的導(dǎo)師雖然業(yè)務(wù)素質(zhì)很高，但是對于本科生導(dǎo)師制的認識和態(tài)度參差不齊，既不清楚工作性質(zhì)，也不了解工作目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績重視不夠，對思想教育和職業(yè)規(guī)劃也投入很少，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的效果不盡如人意。
　�。ㄋ模�師生互動意識淡薄
　　雙向互動是本科生導(dǎo)師制的重要特點。牛津大學(xué)的一位教授曾經(jīng)說，“最好的學(xué)生就是能教給我一些東西的學(xué)生�！碑�(dāng)前，在很多高校中存在師道尊嚴、師教生學(xué)的傳統(tǒng)觀念。即使實施了本科生導(dǎo)師制，仍然能夠看到師生互動意識淡漠，教師習(xí)慣于諄諄教誨，學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽的現(xiàn)象。如果只是教師重復(fù)性灌輸，學(xué)生被動地聽，無法構(gòu)建雙向互動關(guān)系，相互之間也很難產(chǎn)生思想碰撞和靈感迸發(fā)。
　　（五）考核與激勵機制不完善
　　在實踐中，本科生導(dǎo)師制還存在隨意性強、制度不規(guī)范的現(xiàn)象。一方面，由于導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)和影響需要長期的過程，很難達到立竿見影的效果，在考核時工作內(nèi)容和成效難以量化，評估結(jié)果具有相對性，可能出現(xiàn)有失公允的情況，影響部分導(dǎo)師的工作熱情。另一方面，也存在激勵措施不到位的情況，相對于教學(xué)科研工作，本科生導(dǎo)師所得到的報酬很少，主要體現(xiàn)出奉獻精神。缺少科學(xué)規(guī)范的考核辦法與獎勵措施，不利于導(dǎo)師積極性的調(diào)動和發(fā)揮。

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