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小學生習作教學也要“三分教七分等”

發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 美文摘抄 點擊:


  (大理市下關一小 云南 大理 671000)
  內(nèi)容提要:在新課程理念下的習作教學中,學生依舊不表達出自己的真情實感,而是編造,這是我們現(xiàn)在作文教學中亟待解決的問題。要想讓學生大膽地想象、自主地表達自己的真情實感,我們應該把習作的主動權還給學生,做到“三分教七分等”。讓學生抒真情、表真意。為此,我采取了以下三點策略:
  一、善于等待,重視口頭作文;
  二、個別談話,注重個別指導;
  三、親身實踐,重視表達的獨創(chuàng)性;
  關鍵詞:等待;談話;實踐;指導;獨創(chuàng)性
  【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2016)34-0236-01
  在我們進行習作教學時,面對學生的習作,我們可悲地感嘆:我們學生的習作不真實,說假話;不具體,說空話;缺真情,說套話。一些小學生在平時的作文訓練中,常用的寫作方法是“四步曲”:編:編一些不切實際,沒有做過的事情。仿:仿寫作文,事情一樣,只是改變?nèi)宋。抄:抄襲優(yōu)秀作文選上的作文。背:背優(yōu)秀作文,考試時默寫在試卷上。就是學生絞盡腦汁費盡心思寫出來的作文,讀來卻如淡而無味的白開水,或內(nèi)容干巴,或套話、空話連篇,或千篇一律。我們有時戲稱為“新時代八股文”。但在沒有師長的地方,孩子們私下交談的時候,那種語言是我們教師幾乎不曾聽到的。或許是對教師的真言,或許是惡作劇后的竊喜,或許是玩了有趣的游戲而回味無窮……這才是他們心靈深處最真實的語言,眉飛色舞,真情畢露,是那么的豐富多彩。是“生命的語言”?墒,為什么在新課程理念下的作文教學,學生還是不把自己的真情寫出來呢?我認為新課程背景下的作文教學還存在這樣幾方面的問題:
  一、在習作教學中,我們不顧學生的客觀實際,人為地提高要求。而且長期存在揠苗助長的現(xiàn)象,以成人化的習作標準要求小學生習作。其實作文就是用自己的話準確地抒發(fā)自己“胸中”的“意思”和“情感”,沒有必要搞得特別復雜?晌覀兊慕處熗驗榕聦W生寫不具體,寫不精彩,而自己去辛辛苦苦去找資料,認真充分做指導,引導學生如何緊扣題眼,如何根據(jù)題目要求來選材立意,布局謀篇,如何遣詞造句,苦口婆心,一一敲定,唯恐不周,本以為這樣學生就能下筆有神,言之有物。殊不知,正是由于要求過高、限制過多、指導過細,且不曾考慮如何誘發(fā)學生把自己的內(nèi)心情感、意思表達出來,致使學生不能自主表達,為文而文,而非“心有所思,情有所感,而后撰作”,所以學生積極性不高,應付了事,他們所寫的作文內(nèi)容單一,題材單調(diào),語言呆板,套話連篇。而另一方面,學生大腦中貯存著的豐富信息,則被深深地鎖在記憶的庫房中,難以呈現(xiàn)、加工,成為作文的材料。
  二、在習作教學過程中,教師的指導又往往采用“布置題目——教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”這一僵化的模式,使得學生的整個習作活動完全處于一種被動應付狀態(tài),學生望題興嘆,無話可寫,或者勉為其難,胡編亂套,常常我們老師講得多、深、透,一些教師把學生習作的標準定位在一些優(yōu)秀作文選上,一上作文指導課就讀范文,或者不厭其煩地指導,甚至如何開頭,怎樣結尾,中間又是怎樣,都要反復強調(diào)。結果是教師指導越細,學生的思維就限制得越死,寫出的文章難免千篇一律,有的學生甚至失去了習作的興趣。
  三、 脫離生活,內(nèi)容空洞單調(diào)。教師在進行習作教學時,試圖通過課堂上知識的講解、范文的引導,使學生寫出像樣的文章來,忽視大千世界信息的傳遞,不引導學生觀察生活、收集信息,只一味地訓練微言大義,曲里拐彎的“模式”作文,強調(diào)文法主題、修辭詳略,導致本來思維活躍、情感豐富的孩子,不敢寫真實情感;越來越不相信自己的感受也能成文,于是帶著滿肚子的鮮活材料去找所謂的靈感,最后“眾里尋他千百度”,帶回的卻是“陳芝麻爛谷子”。故寫出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水帳。甚至 有的教師由于舊的思想觀念影響,把學生作文中反映出的社會上的一些“稀奇事”視之為“不健康”,對于有些敢說真話,敢寫真事的作文,加以扼殺,壓抑。
  我的教學探究:
  一、善于等待,重視口頭作文。格雷夫斯認為,兒童的早期寫作活動完全是以自我為中心的,他們有按照自己的發(fā)展方式獨立發(fā)展自己寫作能力的權力。所以我們教師不宜過多干預,要善于等待,按兒童發(fā)展寫作能力的客觀規(guī)律自然而然地引導他們。因此,他說:“我們必須讓他們支配他們的時間,我們?nèi)绻叽偎麄,他們就會厭煩,就會對寫作感到緊張不安了!庇终f:“你不能催促孩子的學習過程。孩子只有在自己腦子里把一件事擺得整整齊齊,有條有理,他才能懂得它的意思。
  二、個別談話,注重個別指導。當孩子走過“以自我為中心”的寫作階段后,他們就到了“自我批評”的階段,開始對自己的習作不滿。這時,教師就應該把自己的全副精力用在和孩子的個別談話上。這時,我們要幫助孩子形成自己的思想、提煉自己的思想。在這個過程中,教師要特別注重個別指導。由于學生的個性心理差異,在認識客觀事物和表現(xiàn)主觀情感時就會略有不同, 表現(xiàn)在習作寫作中,也會不同。
  三、親身實踐,重視表達的獨創(chuàng)性。格雷夫斯認為:“寫作就是寫作的實踐。孩子們是通過學習榜樣和親身實踐來學習寫作的!弊魑氖墙涣鳎且晕淖譃榉柕娜伺c人之間獨特的交流方式,是情感表達的需要,是生活實際的需要。在作文教學中,教師要千方百計地創(chuàng)設真實的交流場面,鼓勵學生積極、主動地參與到交流中去,激發(fā)他們有話想說、有事想敘、有情想抒的欲望,把習作變?yōu)閷W生生活的再現(xiàn)、思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。當我們把寫什么、怎么寫的課題教給學生,而我們教師不作過多的講解和規(guī)定,讓他們自己尋找要寫的素材,讓學生自己琢磨。讓他們在實際運用語言表達之前,首先認識自己,了解自己的內(nèi)心世界。如果不去觸及自己的內(nèi)心世界就不會寫出有獨創(chuàng)性的文章。所以我們教師一定要重視學生表達的獨創(chuàng)性,對學生表達自己內(nèi)心世界的欲望作為最根本的愿望加以保護和鼓勵。這樣的習作,給人以一種全新的感受和體驗。有一次,習作的題目是《--------我想對你說》,而那段時間,剛好是湖南電視臺舉行了“快女”比賽,有一個學生就寫了《段林希,我想對你說》,不但讓我驚奇,也贏得了學生的陣陣掌聲。臨近畢業(yè)時,小班長的父親不幸去世,他寫下了《第一次戴上玉佩》,用小孩獨特的方式表達了自己的感受和對父親的懷念。聽完他的習作后,全班淚流滿面,有些女生甚至泣不成聲?梢,我們把主動權還給學生,讓學生發(fā)揮,學生就能“我手寫我口,我筆表我心!
  作者簡介:
  張曉琴(1969年8月-),女,白族,云南劍川人,本科,一級教師,主要從事中、小學語文教學工作。

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