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小論初中語文古詩詞鑒賞技巧

發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


  湖南省株洲市天元區(qū)建寧實(shí)驗(yàn)中學(xué)
  【摘 要】在中學(xué)語文的構(gòu)成當(dāng)中,很重要的一個(gè)部分就是古詩詞。然而很多學(xué)生在古詩詞鑒賞方面都存在一定的困難,從而使古詩詞鑒賞成為語文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。文章討論了初中語文古詩詞鑒賞技巧。
  【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞鑒賞技巧 標(biāo)題 意象 意境
  一、引言
  在我國的文化發(fā)展史上,古詩詞始終都閃耀著其耀眼的光芒,以其獨(dú)特的魅力顯現(xiàn)出我國獨(dú)有的歷史文化,成為民族重要的精神動(dòng)力和智力支持。在學(xué)生接受知識(shí),陶冶情操的道路上,古詩詞鑒賞發(fā)揮著重要的作用。古詩詞的語言精練,想象豐富,情感真摯,流傳千年而不衰,是中國文化歷史上一道靚麗的風(fēng)景線。所以,學(xué)習(xí)古詩詞,提高學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力是提升學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng),提高他們寫作能力的一個(gè)重要途徑。下面就簡單談?wù)劤踔泄旁娫~鑒賞的一些小技巧。
  二、學(xué)會(huì)通過標(biāo)題進(jìn)行類型的辨別
  題目作為詩詞的眼睛,有著畫龍點(diǎn)睛的作用。很多古詩詞的題目都直接將詩歌的寫作重點(diǎn)和類型進(jìn)行了明確交代。
  比如詠物類型的古詩詞幾乎都會(huì)以“物象”或者是“詠(題、贈(zèng)、贊)+物象”作為標(biāo)題。此類型的詩詞更多的是托物言志,憑借所詠之物來將作者的志向、品質(zhì)表達(dá)出來。
  題目中有“塞”“征”“軍”等字眼或者是用樂府舊題的類型的詩詞,大多都是戰(zhàn)爭詩或邊塞詩。此類詩大多是表達(dá)渴望建功立業(yè),保家衛(wèi)國,表達(dá)淪喪山河的苦、久居邊關(guān)的愁,表達(dá)艱辛的室外生活、慘烈的連年征戰(zhàn)、怨憤的報(bào)國無門的情懷和哀痛的歸家無望之情。
  還有一類就是送別詩,通常會(huì)將“送”或“別”等字眼放在題目中,此類詩基本都是表達(dá)對(duì)親人、朋友的依依不舍之情,還有情深意長的勉勵(lì)和坦陳心志的告白。
  而懷古類型的詩詞,在其標(biāo)題中都會(huì)出現(xiàn)古跡或者是古人名。這個(gè)類型的詩詞基本都會(huì)融合史實(shí)和現(xiàn)實(shí),有的表達(dá)對(duì)個(gè)人遭遇的感慨,有的表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抨擊。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》就是對(duì)個(gè)人遭遇的感慨,感慨自己年過半百,而又功業(yè)無成;辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》表達(dá)的是不滿朝廷行為,只能茍且偷生的現(xiàn)實(shí),是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抨擊。
  三、學(xué)會(huì)領(lǐng)悟詩詞的意象和意境
 。ㄒ唬└兄娫~意象
  最早在劉勰的《文心雕龍·神思》中就出現(xiàn)了“意象”一詞。書中是這樣記載的:“使玄解之宰,尋聲律而定墨;獨(dú)照之匠,窺意象而運(yùn)斤。此蓋馭文之首術(shù),謀篇之大端。”“神用象通,情變所孕。物以貌求,心以理應(yīng)!边@里提出的意象實(shí)際上就是意中之象,也就是意念中的形象,不僅是對(duì)感情的表達(dá),也與作者實(shí)現(xiàn)了心志包容。
  意象是對(duì)詩歌特有詞語的分析和鑒賞,是通過景物來寄予作者的情感。要想真正領(lǐng)會(huì)作者的情感意圖,就必須對(duì)詩歌的形象進(jìn)行真正的理解。比如《天凈沙·秋思》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。”這首小令共包含九種意象,由此組成了一幅秋郊的夕照?qǐng)D,言簡義豐,是對(duì)一個(gè)飄零天涯的游子秋天思念故鄉(xiāng)的情感的抒發(fā),體現(xiàn)了凄苦愁楚的離鄉(xiāng)之情。所以,教師應(yīng)該以解讀詩詞的意象作為突破口進(jìn)行詩歌鑒賞,不斷引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞意象,把握詩詞內(nèi)容,深入感知詩人情感,從而領(lǐng)會(huì)詩詞主旨。
 。ǘ╊I(lǐng)略詩詞意境
  意境,實(shí)際上就是情與景的和諧與統(tǒng)一。所謂情就是思想感情,所謂景就是藝術(shù)境界。意境是作者有機(jī)地融合了自己的思想感情與藝術(shù)境界。就像古詩詞評(píng)論者所說的那樣:“情與景諧,思與境共!本哂型昝酪饩车脑娫~既情景交融,更是情境相應(yīng)。比如,杜甫在《春望》中寫道:“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心!逼渲芯腿诤狭俗髡咦约旱母星樯省;ㄈ菖c鳥鳴本就是賞心悅目的事情,但由于作者正處于戰(zhàn)亂之中,因此就成了“花濺淚”“鳥驚心”。詩句情景交融,相映生輝,成為流傳千古的詩句。
 。ㄈ┌盐蘸迷娫~的表達(dá)技巧
  詩歌中修辭手法很多,主要的作用與其他文體的修辭作用是一樣的。比喻就是為了使形象更加生動(dòng),像“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”;夸張則是為了強(qiáng)調(diào)與突出,像“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長”;擬人就是為了將事物人格化,像“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”; 對(duì)偶是為了增強(qiáng)詩詞音樂美感,表意凝練,抒情酣暢,像“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”;而借代則是為了表達(dá)得更加含蓄,像“應(yīng)是綠肥紅瘦”。
  詩詞的描寫方式也很多,常見的有虛實(shí)結(jié)合的描寫,像“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”;有細(xì)節(jié)描寫,像“何當(dāng)共剪西窗燭”;還有動(dòng)靜結(jié)合的描寫,像“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬”。
  抒情方式也比較多,有直抒胸臆,像“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”;有情景交融,像“山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處”;有借景抒情,像“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”;也有寓情于景,像“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新”。
 。ㄋ模┝私饷说恼Z言特點(diǎn)
  現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義是詩人主要的風(fēng)格體現(xiàn)。每位詩人在進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐的時(shí)候,都會(huì)將自己的特點(diǎn)體現(xiàn)出來,都有自己的藝術(shù)風(fēng)格。就像樸素自然屬陶淵明,沉郁頓挫屬杜甫,李白一貫豪邁飄逸,白居易一向通俗易懂,杜牧比較清健俊爽,王維通常都是詩畫一體,而陸游主要體現(xiàn)的就是悲壯愛國。另外,詞也有婉約和豪放之分,曲有通俗和幽默之分。總體來講,古詩、詞、曲的特征都有各自的風(fēng)格,在進(jìn)行古詩詞賞析的時(shí)候,要抓住主體,分別從局部和整體來進(jìn)行詩詞的把握,也需要注意詩詞的形式。只有這樣,才能做到得心應(yīng)手,真正領(lǐng)會(huì)詩詞的深層含義。
 。ㄎ澹┞(lián)系背景緊循本意進(jìn)行鑒賞
  在鑒賞古詩詞的時(shí)候,無論哪一個(gè)類型,都要對(duì)詩詞寫作背景進(jìn)行了解。寫作背景包括的內(nèi)容比較多,既有對(duì)作者本人所處時(shí)代的把握,也有對(duì)作品創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境等背景的了解,F(xiàn)在的初中語文學(xué)習(xí)范圍比較廣,學(xué)生需要將李白、杜甫、王維、歐陽修、范仲淹、王安石、李清照、陸游、陶淵明、李商隱、李煜、王勃等人常出現(xiàn)的詩詞熟練地把握,對(duì)其他詩詞作者作一般了解。增加課外古詩詞閱讀量,能夠幫助學(xué)生對(duì)更多的詩詞作者進(jìn)行了解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞鑒賞的熟悉感。需要強(qiáng)調(diào)的是,對(duì)于大家都比較熟悉的作者,在考查的時(shí)候還應(yīng)該重點(diǎn)掌握他們的生平,這有助于了解詩詞的真實(shí)意義。比如:唐代著名詩人杜甫,其作品《望岳》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就有一定的差別,作者在年輕的時(shí)候懷著浪漫主義的情懷創(chuàng)作了《望岳》,在安史之亂之后創(chuàng)作了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,主要是在秦州目睹了百姓的生活之苦,作品體現(xiàn)了作者憂國憂民,同情百姓疾苦的情懷。了解杜甫人生經(jīng)歷的人都知道,作者創(chuàng)作這兩首詩時(shí)的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷和價(jià)值觀都有比較大的區(qū)別。因此,鑒賞古詩詞一定要聯(lián)系時(shí)代背景,綜合進(jìn)行分析,這是探尋作品主旨,了解寫作目的的重要一步。
  (六)利用注釋對(duì)詩詞進(jìn)行綜合整體分析
  初中古詩詞通常都會(huì)對(duì)一部分字詞、典故、句子進(jìn)行必要的注釋。另外,詩詞作品本身也有不少詞題以及序文,也會(huì)介紹作品創(chuàng)作的背景。但是學(xué)生在鑒賞這些詩詞的時(shí)候,容易忽視這些注釋,通常都是靠自己的理解來把握詩詞中的字詞句意,分析沒有方向,這是很不合理的。例如,有一道古詩詞鑒賞題目是圍繞宋人高觀國的《菩薩蠻》設(shè)置的:“何須急管吹云暝,高寒滟滟開金餅。今夕不登樓,一年空過秋。桂花香霧冷,梧葉西風(fēng)影?妥硪泻訕颍骞獬钣窈!辈簧賹W(xué)生都不太了解“高寒滟滟開金餅”,實(shí)際上注釋中已經(jīng)對(duì)“滟滟”進(jìn)行了說明,如果考生能對(duì)注釋和詩詞整體的分析進(jìn)行利用,那么第一個(gè)問題“此詞的上下片各寫什么?”就很容易解決了。另一個(gè)問題是“作者在詞中表達(dá)的情感發(fā)生了怎樣的變化?”需要綜合進(jìn)行分析。這個(gè)在注釋中也有說明,文中的“圓月、月光搖動(dòng)”體現(xiàn)了作者起初的心情,表達(dá)了其歡快、開朗的情緒。這樣就能分析出詩詞的內(nèi)涵了。
  四、小結(jié)
  在對(duì)古詩詞進(jìn)行鑒賞的過程中,教師一定要講究方法,正確引導(dǎo)學(xué)生,教會(huì)學(xué)生憑借意象看意境,透過意境感受詩情。中國一直都被譽(yù)為詩的國度,尤其是唐詩宋詞,是古典文學(xué)的代表,是值得我們驕傲的精神財(cái)富。作為語文教育工作者,我們應(yīng)該將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大,這也是我們的責(zé)任和義務(wù)所在。
  【參考文獻(xiàn)】
  [1]左巧荷.初中語文古典詩歌鑒賞的探討[J].教育教學(xué)論壇,2011(13):252.
  [2]吳麗.初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2012(04):99.

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